“互聯(lián)網+”背景下大學生職業(yè)生涯教育微載體運用探索

蔡婧

摘? 要：高校大學生職業(yè)生涯教育微載體是互聯(lián)網技術高度發(fā)展的產物，是網絡新媒體與大學生職業(yè)生涯教育有效融合的結果，可以突破原有的職業(yè)生涯教育傳統(tǒng)模式。高校要在清晰明確大學生職業(yè)生涯教育基本目標的基礎上，開發(fā)職業(yè)生涯教育微課程平臺，構建日常微教育、管理與服務平臺，多路徑開發(fā)職業(yè)生涯教育微載體的教育功能。鑒于微載體在大學生職業(yè)生涯教育運用中可能存在的諸多問題，高校要從完善監(jiān)管機制、組建專業(yè)師資團隊、線上線下活動密切結合等方面著手，加強職業(yè)生涯教育微載體的有效利用。

關鍵詞：互聯(lián)網+;大學生;職業(yè)生涯教育;微載體

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0062-03

Abstract： The micro-carrier of college students' career education is the product of the high development of Internet technology， and it is the result of the effective integration of online new media and college students' career education， it can break through the traditional pattern of career education. On the basis of clearly defining the basic goals of college students' career education， colleges should develop a micro-course platform for career education， build a daily micro-education， management and service platform， and multi-path development of the educational function of career-oriented micro-carriers. In view of the many problems that micro-carriers may have in the application of college students' career education， colleges should start from the aspects of perfecting the supervision mechanism， forming a professional faculty team， and closely combining online and offline activities to strengthen the effective use of micro-carriers in career education.

Keywords： internet+; college students; career education; micro-carriers

李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議所作的《政府工作報告》中，正式提出了“互聯(lián)網+”國家行動計劃， 其內涵就是把互聯(lián)網的創(chuàng)新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯(lián)網為基礎設施和創(chuàng)新要素的經濟社會發(fā)展新形態(tài)[1]。互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展改變了人們的生活、交往、學習等方式，也被充分運用于高等學校教育領域，已經成為高等教育創(chuàng)新發(fā)展的驅動力。“微”載體是互聯(lián)網一種新興的教育載體，近年來廣泛運用于高校大學生職業(yè)生涯教育工作中。大學生職業(yè)生涯教育微載體在大學生職業(yè)生涯教育領域中主要是以微博、微信、微課程、微教學平臺等微傳播媒介為載體表現(xiàn)形式。微載體是“互聯(lián)網+”背景下職業(yè)生涯教育內容的依托，在大學生職業(yè)生涯教育活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、微載體對高校傳統(tǒng)大學生職業(yè)生涯教育的新意義

“互聯(lián)網+”背景下，網絡新媒體以其獨特的優(yōu)勢成為高校育人工作創(chuàng)新的源泉和動力，不斷推進高校各項學生管理工作創(chuàng)新發(fā)展，大學生職業(yè)生涯教育也不例外。高校大學生職業(yè)生涯教育微載體作為一種新的教育實踐方式，是網絡新媒體與大學生職業(yè)生涯教育有效融合的結果。大學生職業(yè)生涯教育微載體指以職業(yè)生涯教育為主要內容的微信、微博、微公益、微課等一系列微文化傳播方式，具有內容短小精悍、信息豐富、傳播速度快、參與度高等顯著特點。“互聯(lián)網+”背景下大學生職業(yè)生涯教育微載體的建設可以突破原有的職業(yè)生涯教育傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮“互聯(lián)網+”的創(chuàng)新驅動作用。

（一）進一步豐富大學生職業(yè)生涯教育的內容和手段

傳統(tǒng)的高校職業(yè)生涯教育主要以生涯輔導講座、個體咨詢、團體輔導、職業(yè)輔導課程為主，高校大學生職業(yè)生涯微載體為職業(yè)生涯教育內容的多樣化提供了新平臺。隨著移動互聯(lián)技術的發(fā)展和智能終端設備的普及，微信、微博、微課、微電影等“微”文化為高校學生提供了多元的學習選擇、互動的社交渠道，它以無處不在、時時運用的微博、微信等形式成為高校學生群體不可或缺的親密伙伴。這些微載體用精練的內容和快捷的形式展現(xiàn)出豐富的人文內涵，其自由、高效和個性的特征符合高校大學生的年齡特點和心理發(fā)展特征。微載體鮮明的時代特征和多元化內容的優(yōu)勢，可以豐富職業(yè)生涯教育的手段，增強職業(yè)生涯教育的吸引力，即時展示大學生職業(yè)生涯教育的優(yōu)秀成果。

（二）不斷增強大學生職業(yè)生涯教育的互動性和主動性

從目前高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀來看，生涯輔導課程主要由從事學生管理工作的專職輔導員或其他管理者兼任，教師的專業(yè)性不足，缺乏深層次與學生交流和互動的專業(yè)理論和實踐經驗，學生的學習興趣和主動性并不強。職業(yè)生涯輔導講座、生涯輔導實踐活動等其他教育形式在激發(fā)學生生涯規(guī)劃的積極性和主動性方面并沒有良好的效果。而職業(yè)生涯教育微載體的運用一方面可以實現(xiàn)讓學生自己掌控學習內容、時間和方式，實現(xiàn)“按自己的步驟學習”的目的，另一方面也為師生互動提供了新渠道，改變了學生“單向性”的參與模式，促進了師生與學校的雙向交流互動[2]。

（三）切實提高大學生職業(yè)生涯教育的針對性和實效性

傳統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯教育習慣于講理論、提要求，而不善于貼近學生現(xiàn)實，了解學生需求，職業(yè)生涯教育很大程度上停留于表面，缺乏針對性和實效性。各類微載體在職業(yè)生涯教育過程中為學生提供大量的就創(chuàng)業(yè)信息、就創(chuàng)業(yè)政策以及豐富的生涯教育活動等職業(yè)生涯教育信息，內容更為豐富和即時，能切實滿足各類學生的需求，職業(yè)生涯教育的針對性進一步提升。在各類微載體平臺上，學生可以基于自身的特點充分表達自己的想法，教育者可以及時掌握學生的需求和困惑，建立起暢通、平等的對話模式，從而切實提高了職業(yè)生涯教育工作的實效性。

二、大學生職業(yè)生涯教育微載體建設的路徑選擇

“互聯(lián)網+”背景下如何通過切實有效的途徑把有教育意義的生涯輔導內容呈現(xiàn)給學生，為學生提供有價值的教育內容參考;如何提升學生學習體驗感，為學生提供良好的職業(yè)生涯教育產品導購，是值得高校職業(yè)生涯教育工作者值得思考的問題，也是高校職業(yè)生涯教育微載體建設的關鍵問題。“互聯(lián)網+”背景下大學生在“微文化傳播”背景下成長已成為新常態(tài)，高校要順應這種新常態(tài)，努力探索職業(yè)生涯教育微載體建設和運用的新路徑，可以從以下幾個方面著手：

（一）明確高校大學生職業(yè)生涯教育的基本目標

職業(yè)生涯教育關乎學生，可以幫助大學生提升職業(yè)生涯自我管理的能力，增強其求職就業(yè)的競爭力，從而提高職業(yè)發(fā)展效率為出彩的人生奠定基礎;職業(yè)生涯教育關乎高校，可以幫助高校激發(fā)學生自主學習的動力，提高人才培養(yǎng)質量;職業(yè)生涯教育關乎社會，可以使社會人力資源得到合理有效的配置和使用[3]。在“互聯(lián)網+”背景下各類微載體在高校大學生職業(yè)生涯教育中的應用僅僅是一種手段，必須要緊扣高校大學生職業(yè)生涯教育的基本目標，堅持目標導向，以此為中心進行各類微載體平臺的運用，將職業(yè)生涯教育與互聯(lián)網深度融合。

（二）開發(fā)職業(yè)生涯教育微課程平臺

借助慕課在高校學科教學領域廣泛運用的良好態(tài)勢，高校要加快開發(fā)職業(yè)生涯微課程平臺，加快大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導相關課程的開發(fā)與應用。高校要突出“以學為中心”和“短小精悍”的特點，堅持以角色平視化、交流互動化、主體多元化、參與體驗化、信息開放化、展示個性化為基本落腳點，強化慕課、翻轉課堂、手機課堂等多種課程形式的開發(fā)，使教學中的師生互動不再拘泥于傳統(tǒng)形式，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制[4]。學生可以隨時隨地與老師同學開展線上交流;教師可以隨時將教學成果、課件等相關資料上傳進行資源共享，即時對學生進行思想引導和生涯輔導。微課程平臺的構建，可以強化學生學習的主觀能動性，提高職業(yè)生涯教育課程的利用率和覆蓋面，從而增強教育實效。

（三）構建日常微教育、管理與服務平臺

網絡新媒體時代的到來，讓“微文化”得以在大學生群體中廣為傳播，也為高校職業(yè)生涯教育工作者提供了更加豐富、便捷和有效的教育形式。“微文化傳播”具有內容豐富、信息多元復雜、傳播速度快的特點，高校應緊跟時代步伐，充分利用“微文化傳播”特點，打造職業(yè)生涯教育日常微教育新平臺。高校要針對學生職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的實際問題，如自我認知不夠深入、職業(yè)測評與規(guī)劃不科學、生涯決策迷茫等，開發(fā)職業(yè)測評與規(guī)劃等系統(tǒng)平臺，強化方法引導和思想輔助，幫助學生科學合理地規(guī)劃生涯。同時要建立職業(yè)生涯教育日常管理與服務平臺，如高校大學生職業(yè)教育的微信公眾號，開通在線教育、政策咨詢、留言信箱等功能板塊，全面了解學生在就創(chuàng)業(yè)過程中關注的熱點和難點問題，及時進行反饋和解答，切實提升職業(yè)生涯教育服務的實效性和針對性。

（四）整合多方育人資源

在職業(yè)生涯教育比較成熟的國家，政府都會通過各種方式要求或鼓勵家長、企業(yè)、社區(qū)、社會團體等力量積極參與到學生的職業(yè)生涯教育活動中去。高校職業(yè)生涯教育工作僅僅依靠學校成效不大，應整合校外企業(yè)、社區(qū)、家庭等多方育人資源，共同為大學生職業(yè)生涯教育鋪路搭橋。我們要借助互聯(lián)網信息技術的強大推動力，注重頂層設計，優(yōu)化資源，加快高校與校外各相關育人機構聯(lián)系的網絡基礎設施建設，建設一批符合大學生身心發(fā)展規(guī)律，融理論先進、特色鮮明、資源優(yōu)質、主動性強為一體的職業(yè)生涯教育載體，把校內的大學生職業(yè)生涯教育微平臺與校外的政府相關部門、企業(yè)單位、行業(yè)團體、街道社區(qū)等大學生職業(yè)生涯教育利益相關者相互連接，最大程度地方便大學生獲取生涯教育理論和方法，了解職業(yè)信息和就創(chuàng)業(yè)政策，也有助于各個利益相關者多途徑了解高校人才培養(yǎng)的舉措方法，更好地參與到高校職業(yè)生涯教育的相關工作中去。

三、大學生職業(yè)生涯教育微載體運用的問題及對策

“互聯(lián)網+”背景下在高校職業(yè)生涯教育工作中運用各類微載體有力推動了職業(yè)生涯教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，提升了工作實效，但是我們也應該同時看到新媒體網絡在教育中的弊端。鑒于微載體信息傳播快、信息內容多元化、信息獲取渠道多等特點，大學生在學習職業(yè)生涯新知識、接收職業(yè)新信息、習得職業(yè)生涯自我管理新技能的同時，也面臨大量消極信息和觀念的侵擾，從而產生思想上的混亂，精神上的焦慮，給大學生職業(yè)生涯教育工作帶來極大的挑戰(zhàn)。在微載體運用的過程中如何做到揚長避短，充分發(fā)揮微載體的教育實效性，是高校職業(yè)生涯教育工作者亟待思考和解決的問題。

（一）完善大學生職業(yè)生涯教育微載體運用的監(jiān)管機制

面對當前互聯(lián)網信息技術高速發(fā)展的態(tài)勢，為確保大學生職業(yè)生涯教育的微載體平臺能充分、有效運用，高校要從制度上進行頂層設計，建立網絡安全響應機制和應急體系，加強網絡信息安全管理，制定網絡安全規(guī)章制度，做到隨需應變，及時處理;職業(yè)生涯教育教師和管理者要先學會熟練運用微載體，結合青年大學生個性特點開展生動形象、具有吸引力和影響力的職業(yè)生涯教育工作，要選好角度，設計載體，選擇大學生關注度高、參與性強的職業(yè)生涯教育話題，設計大學生普遍感興趣、有吸引力的職業(yè)輔導活動，擴大教育的影響力和覆蓋面;學生“網絡信息員”和“微領袖”要及時把控網絡輿情，積極主動參與學生的微載體活動，密切關注網絡信息和言論，與學生互動交流，引導學生形成積極樂觀陽光的職業(yè)心態(tài)。

（二）構建專業(yè)的職業(yè)生涯教育微載體管理與服務團隊

要有意識地培養(yǎng)一支以職業(yè)生涯教育專業(yè)教師、輔導員、優(yōu)秀學生骨干為主體的管理與服務團隊，明確各類微載體在大學生職業(yè)生涯教育工作中的重要作用，積極轉變觀念，把“互聯(lián)網+”互聯(lián)互通、無處不在的優(yōu)勢積極轉化為服務大學生職業(yè)生涯教育的功能，有效利用微載體以實現(xiàn)職業(yè)生涯教育的目標。高校應定期組織培訓，培養(yǎng)其選擇和應用微載體開展教育、教學以及服務的能力。

（三）大學生職業(yè)生涯微載體的運用還應緊密結合線上活動

各類微載體的出現(xiàn)為大學生職業(yè)生涯教育開辟了廣闊的虛擬空間，但現(xiàn)實的校園生活是大學生職業(yè)生涯問題與困惑產生的來源，因此高校的職業(yè)生涯教育活動應做到線上線下緊密結合，充分立足于大學生在求職就業(yè)過程中遇到的現(xiàn)實問題以及大學生的個性需求，組織策劃職業(yè)輔導講座、優(yōu)秀校友事跡宣講、校園模擬招聘等活動，同時注重將職業(yè)生涯教育思想滲透至各專業(yè)學科和課程，推進現(xiàn)實教育內容、方法與途徑的有效轉換。

總而言之，“互聯(lián)網+教育”模式已經成為高等教育發(fā)展的必然趨勢，大學生職業(yè)生涯教育工作必須要與時俱進，創(chuàng)新教育途徑和方法。大學生職業(yè)生涯教育微載體的建設和運用始終要堅持目標和價值導向，以學生學習興趣提升和自我實現(xiàn)為驅動力，以滿足學生現(xiàn)實需求和提供個性化服務為基本出發(fā)點，采取學習跟蹤、個性化推薦、實時反饋等方式，形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的優(yōu)良學風，從而促進大學生進一步提升職業(yè)生涯自我管理的能力，為他們成功的人生發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]工業(yè)和信息化部關于印發(fā)貫徹落實《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》行動計劃（2015-2018年）的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2015-11/25/content_5042926.htm，2015-11-25.

[2]周彥彤，張國啟.論大學生思想政治教育的“微”載體[J].繼續(xù)教育研究，2013（11）.

[3]張雅，許南.“互聯(lián)網+”背景下我國大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與提升途徑[J].中國職業(yè)技術教育，2017（9）.

[4]張寶君，劉靜涵.“互聯(lián)網+”背景下高校學生思想政治教育微載體探究[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2016（1）.