讓教研成為“甜蜜的負擔”

蘇敏

幼兒園教師工作量大的現象是一直存在的。許多參與了幼兒園觀摩、助教等活動后的家長都由衷地感嘆：“在家里帶一個都難，何況帶一個班的娃，太累了！” “我看到老師連水都難得有空喝上一口，好辛苦。”

其實這只是家長表面上看到的，而看不見的那些幼兒離園前后的工作，也就是幼兒教師的在職學習——教研或者培訓活動，才是繁重的。幼兒園面對的是3—6歲兒童，他們有著不同的家庭背景，不同的個性，教師們面對層出不窮的問題，教研是非常必要的，雖然壓力重重，但只要能收獲快樂和滿足，也可謂“甜蜜的負擔”。

教研活動在幼兒園的作用無需多說，如何以有效的教研減輕教師的“負擔”，我以為可以從教研的選材內容、形式、保障等方面著手，改善教師對教研的畏懼，讓教研真正為教師解決問題。

制定“接地氣”的教研計劃，選擇教師成長所需的教研內容。如何找到受歡迎的教研內容，不僅僅需要教研員的引導，還應該從教學當中來，從一線教師的發現中來。幫助老師選好研究主題，找到一個吻合他們當前所需要的課題，是開展成功教研活動的根本。如“語言區材料的選擇與投放”“戶外游戲道具的多種玩法”等就非常受新教師的歡迎。在研討過程中，職業穩定期的教師能給職業初期的教師很大啟發。“區域材料的層次性”“兒童藝術作品的展示方式”等選題是熱情成長期教師偏愛的研究方向，而“讀懂幼兒的XX行為”“家長育兒行為分析”等是職業穩定期教師喜歡的教研活動。好的選題，能夠激發教師研究的興趣，形成參與教研的內驅力，而依據學期時間推進安排教研內容的開展計劃，是“接地氣”的教研計劃，能急教師之所急。

教研形式常新，讓教師對共聚教研會充滿期待。采用魚缸式、咖啡教研、頭腦風暴等靈活的教研形式，營造或寬松或緊湊或平和的教研氛圍，刺激教師的思維以及發言的需求，鼓勵教師在教研中“想說，敢說，有機會說”。也可把教研形式游戲化，例如咖啡教研能充分發揮每個研討小組長及秘書長的作用，收集小組成員的想法，打造小組團隊凝聚力，獲得集思廣益的效果，也促進教師的傾聽和表達能力。文獻查看分享也是一個有效直接的方式，而文獻的收集要提前告知老師，不能“現炒現賣”。

建立教研制度，保障教研的時間、場地、經費。《幼兒園工作規程》明確指出“幼兒園應當建立教研制度”，完善的教研制度應該包含人、財、物、時間、空間安排，切實可行。

保障教研時間。教研要定期開展，形成常規，每次時間不宜過長，一個半小時到2個小時為宜。

保障教研場地。除了常規的會議室，行動研究中的教育活動現場是教研活動中收集資料較好的方式。

保障教研經費。盡可能把教師的教研環境營造得舒適，教研材料豐富，教研資源寬廣。

教研是教師成長的必由之路，只有不斷地發現教育中的問題，解決問題，形成自身的知識體系，才能走向成熟，取得專業上的自信。因此，管理者應為教師的教研鋪好軟墊，讓教師在教研之路上不怕摔打，讓他們樂于教研，找到教研的樂趣，讓教研成為提升園所教學質量的助力，這樣的教研就算占了教師8小時工作外的時間，也是教師成長路上“甜蜜的負擔”。

（作者系深圳市坪山區聚龍幼兒園園長）

責任編輯：朱紅莉