是什么制約了教師教研學習的熱情

任詠澤

為了提高教師的執教水平、促進幼兒園教學工作質量提升，面向一線教師的日常通識培訓、定期教研學習成為了第一要務。隨著日常工作的實施推進，發現教師們雖然認識到教研學習的重要性，但是參與的積極性并不高。經過與一線教師多年相處，我認為問題存在于教研學習時間安排、教研學習地點安排以及參與教研學習的教師需求三個方面。

第一，時間緊任務重、工作安排統籌不得當。一線教師日常工作繁雜而瑣碎，創設班級環境、規劃區域游戲、領域整合備課、照顧幼兒生活、做好家長工作，處處事無巨細，缺一不可。教師把整天的工作時間排得滿滿當當，甚至每周的教學計劃都是教師背回家里書寫完成的。如果此時園所總是見縫插針的安排若干次學習培訓，可想教師的心情是何等的焦灼。

第二，學習地點場所不同、公眾場合不敢研不自信。日常的小范圍討論時教師們往往暢所欲言，一旦到大組研討、領導參與教研、共同分享學習體會這些有眾人參與的場合，作為聆聽者的教師們都認真記錄頻頻點頭，而尋求發言者時各個埋頭含胸，唯恐“中槍”。大多教師認為骨干教師的發言層次清晰、字字金句，公開場合可不能班門弄斧。“這場合，說錯了多傻呀！”這句口頭禪成為很多教師們的“座右銘”。

第三，不同類型教師，主觀臆斷制約了參與熱情。作為參與學習的教師大致分為三種類型。倦怠型教師，總抱有拿來主義思想，認為不用費腦子也不會出錯;顧慮型教師，感到學習中的討論思辨往往會得罪人，尤其是在同事間意見不統一或質疑他人教學成果時，首先考慮的是對姐妹們的“情誼”與“尊重”;欲言又止型，這種類型的教師大多發生在青年或新職教師身上，她們有想法思路新，但自覺資歷淺，不便表達。

既然找到了問題，那么要改變這樣的狀況，調動教師教學研究的熱情，激發教師自主學習的積極性，需要在教研學習的形式與內容方面做一些改變。

改變一，了解教師實踐工作中的真困惑，將其整理歸類，分期批量解決。每次學習盡可能把握在黃金時間段（一小時）之內，研討內容接地氣且更聚焦，避免空談，解決教師們帶班中急需解決的問題。

改變二，變換多種教研學習的形式。學習時，鼓勵教師就預設的問題收集帶班中的鮮活案例，以主題沙龍式的座談方式，采用播放視頻找答案、看圖說話提問題、抽取問題（任務）卡思辯、小組合力挑戰積分、將研討成果以創辦期刊（海報）的方式呈現，眾多小游戲環節穿插，令學習過程有張有弛，動靜結合。不僅發動了骨干教師的引領作用，同時打消了青年教師有想法但又不敢言的顧慮，所有參與者都能在輕松愉悅的學習氛圍中有所收獲。

改變三，為了在學習研討中調動教師的積極性，發起“友好鄰班、友情饋贈”的研討互動環節。將同年齡段的班級結對，就一個班級提出困惑問題，發動平行班教師獻計獻策，收獲方法的班級就他班的饑渴問題再返還一個“良方”，在你來我往、互通有無的交流互動中，促使懷有“坐以待斃”消極思想的教師積極思考，同時參與學習研討的全體成員得到的是眾多的方法與策略。

改變四，示范引領，激發青年教師的研究能力與創新意識。鼓勵青年教師將學習中學得的經驗實操落地，鼓勵他們舉一反三，在實踐中發現新的方法，并在下次學習中進行反饋，使青年教師在學習吸收、模仿跟進、創新反饋循環往復過程中提升青年教師的執教能力與研究意識，樹立其自信，實現漸進成長。

（作者單位：北京市東城區分司廳幼兒園）

責任編輯：宋艷