微課與小學低年段識字教學整合的研究

戴敏聰

摘 要：微課能把聲音、圖像、視頻和文字等融為一體。對小學低年段學生來說，微課能讓其更加形象、直觀地識字，同時，可以在課前和課后反復使用微課，鞏固識字教學效果。對教師來說，可以運用微課引導學生進入識字情境，增加學生的情感體驗，提高識字教學的效率。因此，通過設計識字類微課資源，并將其整合到識字教學中，可以使學生的識字方式走向創新、高效。

關鍵詞：小學低年段;識字教學;微課

現階段，國內外研究者對微課的研究日益增多，也不乏對語文學科的研究，但針對微課在具體識字教學中的研究相對較少。新課標要求設計、開發識字類教學資源，創設情境，培養學生識字興趣，提高學生識字效率。開展微課與小學低年段識字教學整合的研究，并將研究結果利用到具體的教學中驗證成效，可以豐富微課與識字教學整合的研究理論和實踐經驗。

一、微課在小學低年段識字教學中的特點及存在的問題

微課具有主題明確、內容精簡及資源共享的特點。小學低年段識字教學與微課結合產生的新的學習模式，拓寬了教育的時間和空間，為小學生多渠道識字提供了可能。但微課與識字教學的融合卻出現了問題。為了更好發揮微課的功能，本研究對某學校一、二年級的語文教師和學生進行了調查，并將調查結果作為微課與小學低年段識字教學融合研究的起點分析。

（一）學生方面

1. 學生識字量大，識字要求高

《語文課程標準》在識字總目標中要求認識3500個左右常用漢字，其中一、二年級認識常用漢字1600～1800個，其中會寫800～1000個。由此可見，小學低年段以識字為主，學生識字量相對較大。部分教師和家長為了提高學生的閱讀量，往往會在低年段加大識字量。

此外，部編版語文教材的生字表把生字分成了三類，一類是“識字表”，一類是“寫字表”，還有一類是“詞語表”。“識字表”要求學生會認、會讀，“寫字表”要求學生會認、會讀、會寫，“詞語表”又對學生提出更高的要求，不但要會寫，還要理解與運用。這導致學生顧前不顧后，學習效果不理想。

2. 識字方法缺乏創新，復習鞏固效果不佳

從訪談中得知，低年段學生的識字興趣隨著年級的增高有所降低。除此之外，由于課堂教學時間有限，教師不能對每一個生字都進行講解，勢必降低基礎較差的學生的識字效果。另外，“識字回生”現象在低年段學生中時常出現，究其原因，主要是課堂識字時識記不牢固，在學習生字后沒有進行及時復習鞏固，或者是因為復習效果不佳。

（二）教師方面

調查發現，從教學方法來說，大部分教師以講授和自主識字結合為主。講授時，主要是機械分解筆畫、偏旁，進行灌輸式教學，導致學生積極性降低，識字效果不理想。自主識字時，識字方法缺乏創新，學生漸漸失去興趣。從教學媒介來說，大部分教師使用的多媒體課件只是書本內容的再現，關注課堂效果，缺乏課前、課后的關注。再者，在實際教學中，上級部門、教師、家長對學習成績的重視，往往超過了對學習過程、學習能力的關注。

二、微課在小學低年段識字教學中的實施與成效

近年來，廣州市番禺區提出“研學后教”課堂改革，后又提出施行“研學后教”升級版，這都十分符合新課程要求。從結構上來看，“研學后教”可以看作是先研學，再教。在這種與時俱進的教學改革理念下，微課的運用正符合這個特點，教師設計與識字教學主題相關的內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生更直觀地理解知識。

（一）創設教學情境，激發學生識字興趣

小學低年段的學生以形象思維為主，因此，集文字、圖片、音樂和視頻等于一體的微課，能激發低年段學生的興趣。學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境地識字，能改善灌輸式識字教學的乏味。

如部編版二年級上冊識字單元的第一課《場景歌》，這是一組數量詞歸類識字，把數量詞分類集中在4幅不同的場景圖中，要求學生在認識事物的同時，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。對于小學二年級的學生來說，缺乏情景的講解過于枯燥，無法讓學生體會當中的樂趣。而微課能將一個個場景展示給學生，讓學生仿如身臨其境，識字過程入情入境，識字的靈性被激發，這樣就容易開啟識字之門。

（二）培養觀察與思考習慣，鍛煉學生自主識字

“研學后教”的課改模式頗有“翻轉課堂”的味道，在此背景下的小學低年段識字教學活動，是先由學生自主鉆研所學的知識，然后由教師對學生自學產生的問題進行教學。實踐中，筆者使之以微課輔助，學生在教師的啟發下，通過自己的感受和分析理解去開展識字活動。

如在教學部編版二年級《語文園地五》的“識字加油站”時，教學目標要求通過三組形近字（蜂、鋒、峰;幕、墓、慕;吵、抄、炒）的辨析，借助形聲字形旁表義的特點，引導學生識記9個生字。三組詞語，難度不同。第一組詞語相對簡單，可以讓學生直接自主觀察與思考，而第二、三組的詞語相對較難，需要學生了解詞語意思后才能選出正確的漢字。于是，筆者通過制作微課，根據生字的字形特點，結合一定情境，引導學生觀察與思考。學生通過手動、腦動、耳聽、口說、眼看去理解詞語意思后，學生自主識字的能力也得到了鍛煉，根據字形特點來識字的方式更容易被學生理解和接受。

（三）發散學生思維，激發創造潛能

語文博大精深，許多內容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在識字教學過程中，構建教學內容的理解框架，引導學生大膽想象，根據現有的經驗和積累的知識發表不同的見解，對有異議的問題進行交流討論。這時教師可以通過微課將課文需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生的自主識字空間變得更廣闊，在討論和交流中碰撞出智慧的火花。

如部編版《田家四季歌》一課共有4小節，每節3行，長短句交錯，一節一韻，許多語句都是從古詩文中演化而來。識字教學的目標之一是讓學生利用構字規律等方法識記字形，并結合課文插圖和生活經驗識字生活中的常用字。此時，筆者借助微課，透過美麗的插圖和生動的畫面，很好地引導學生發散思維，聯系生活，大膽想象，用不同的方法來識字。學生原本就通過觀看微課視頻被四季的美景所吸引，繼而更積極思考，結合生活經驗，說出了多種識字的方法，盡管方法不完全切合，但是學生的思維能力得到發展，想象力和創造潛能也得到激發。

三、微課在小學低年段識字教學使用中要注意的問題

（一）牢記微課目的，展示實質內容

每一節識字類微課的設計，目的都是促進學生識字。因此，教師在制作微課過程中，內容要與學生生活實際、所講授的知識聯系，不能僅為了運用技術而用技術，也不能為了自身興趣而用技術，而是要充分發揮各種教育因素的作用，剔除一切繁雜的修飾和多余的動作。微課不是展示教師信息技術水平的工具，不必把微課制作得天花亂墜，否則只會分散學生的注意力，忘記了實質的學習內容。

（二）將微課與其他教學手段結合使用

微課因其微小而必須保證知識點單一，想要幫助低年段學生掌握多個知識點，基本上是不可行的。小學階段每節課時長40分鐘，教師也要避免整節課都運用微課，建議把微課和其他有效的教學手段相結合使用。例如可以結合游戲、活動等學生喜聞樂見的方式來激發學生的識字興趣，鞏固學生的識字效果。如果微課在一節課中被過度使用，效果只會適得其反。

教師在小學低年段的識字教學中，應設計多樣的微課，把微課與識字教學結合起來，幫助學生直觀地識字，鞏固識字效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]高尚德.“微課”：課堂翻轉的支點[J].上海教育，2013（15）.

[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013（05）.

[4]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（04）.

[5]李澤蕊.小學語文低年級識字教學的行動研究[D].長春：東北師范大學，2010.