巧設(shè)互動(dòng)平臺(tái)激活歷史課堂

李亞偉

摘 要：在新課改的背景下，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)加強(qiáng)在課堂上的語(yǔ)言互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)合適的情境互動(dòng)、在教學(xué)過(guò)程中積極設(shè)計(jì)各種活動(dòng)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及參與度，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，從而輕松地完成初中歷史教學(xué)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂;語(yǔ)言互動(dòng);情境互動(dòng);實(shí)踐互動(dòng)

歷史學(xué)科是一門(mén)充滿趣味的學(xué)科。然而在眾多學(xué)生的眼中，歷史課堂是枯燥乏味、死氣沉沉的。在新課改的背景下，如何加強(qiáng)初中歷史課堂的教學(xué)方法的研究，激活歷史課堂，讓歷史課堂回歸其最真實(shí)、讓學(xué)生最感興趣的一面，是當(dāng)今初中歷史教學(xué)需要討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。雖然歷史學(xué)科內(nèi)容龐雜，但是如果教師能充分利用歷史學(xué)科獨(dú)特的魅力，通過(guò)巧妙地設(shè)置互動(dòng)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓歷史課“活”起來(lái)，初中歷史課堂的教學(xué)任務(wù)便可以輕松地完成。

一、新課改背景下初中歷史課堂現(xiàn)狀及反思

受“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，中學(xué)教學(xué)存在諸多不足，初中歷史教學(xué)也不例外。學(xué)生機(jī)械背書(shū)，深陷題海中，在考試或平時(shí)的學(xué)習(xí)中一見(jiàn)到新情境、新材料、新問(wèn)題就茫然失措，不能深刻理解歷史內(nèi)涵，不能以史為鑒。為了適應(yīng)21世紀(jì)人才發(fā)展的需要，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我國(guó)已實(shí)行了新課程改革。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在新課改背景下，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為了更好地激活初中歷史課堂，筆者認(rèn)為可以通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)師生的互動(dòng)來(lái)激活歷史課堂。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言互動(dòng)

教師課堂語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、完成課堂教學(xué)任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。有教育家認(rèn)為：“教師的言語(yǔ)修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”那么，初中歷史課堂中教師如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言互動(dòng)呢？

（一）設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

一出好戲是從好的序幕開(kāi)始的，一篇好的新聞報(bào)道是由簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始的，一部激揚(yáng)的、能引發(fā)共鳴的樂(lè)章是由優(yōu)美的序曲開(kāi)始的。一節(jié)成功的好課也是從引人入勝的導(dǎo)入開(kāi)始的。如果教師的開(kāi)講能“一石激起千層浪”，就像一塊磁鐵一樣，一下子把學(xué)生的心吸引過(guò)來(lái)，必然能激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，從而提高課堂效率。這就是課前導(dǎo)入的魅力所在。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同教材、不同學(xué)生精心備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。

（二）運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)歷史事件或人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

由于歷史學(xué)科具有時(shí)間性的特點(diǎn)，所以學(xué)生既不能直接觀察歷史，也不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的辦法了解歷史發(fā)生的前因后果。同時(shí)，初中學(xué)生思維處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，如果教師在課堂教學(xué)中能用優(yōu)美、生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言講述歷史現(xiàn)象、歷史人物，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史理解和記憶。

（三）在聽(tīng)故事中輕松學(xué)習(xí)歷史

初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。教師在授課過(guò)程中，如果巧妙地插敘一個(gè)小故事，就會(huì)像“興奮劑”一樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。

（四）巧設(shè)有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

歷史教師并沒(méi)有特權(quán)認(rèn)定一段歷史的功過(guò)是非，而應(yīng)使用探究性問(wèn)題、激活歷史生命課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去理解歷史。這種模式是以課本知識(shí)為起點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一些新穎、巧妙、有趣、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析討論提出解決問(wèn)題的思路并逐步得出正確結(jié)論;在上一步的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要進(jìn)一步探究的問(wèn)題，再分析、討論、獲得結(jié)論，從而逐步構(gòu)建起“問(wèn)題—探索—解答—啟示—新問(wèn)題—再探索……”的開(kāi)放教學(xué)模式。

三、創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史課堂要充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象力、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。這就要求教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)工具，通過(guò)各種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，在歷史情境中加強(qiáng)師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）運(yùn)用多媒體等豐富多彩的教學(xué)手段

歷史是過(guò)去發(fā)生的事，是生動(dòng)的、形象的。但教材的簡(jiǎn)約性使本來(lái)引人入勝的史實(shí)大為失色。因此只要客觀條件允許，筆者都盡量把多彩的網(wǎng)絡(luò)世界引入課堂，將其制作成多媒體課件，帶給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有身臨其境之感，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成積極思維有積極的作用，使學(xué)生能更好地掌握歷史知識(shí)。

（二）把歌曲帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

常言道：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育遠(yuǎn)不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而首先是培養(yǎng)人。”為了強(qiáng)化理論教學(xué)，筆者在上課時(shí)適當(dāng)引入音樂(lè)，或用不同時(shí)代、不同民族的心聲召喚學(xué)生、教育學(xué)生，引發(fā)其對(duì)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)興趣，可以使教育起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

（三）巧設(shè)歷史劇或小品表演，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景

歷史記錄人類社會(huì)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，是過(guò)去發(fā)生的一切。再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生更為真實(shí)地感受歷史的前因后果，課堂劇或歷史小品表演是一個(gè)很好的教學(xué)方式。

四、開(kāi)展互動(dòng)實(shí)踐

初中歷史的課堂活動(dòng)的互動(dòng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容的思考，從而共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以從以下兩方面著手：

（一）參與歷史小制作，發(fā)揮動(dòng)手能力

英國(guó)著名哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智。”有教育心理學(xué)家認(rèn)為，手指尖能夠“彈奏”聰明之曲。那么，在歷史教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，或制作，或創(chuàng)作，用自己的十指去“塑造”歷史，這將會(huì)使學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)，將會(huì)使學(xué)生的大腦更聰慧。

（二）巧設(shè)課堂練習(xí)題

課堂練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的歷史作業(yè)往往形式單調(diào)，學(xué)生感到枯燥乏味。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，要注重趣味性、多樣性。比如，整理題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。如畫(huà)英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)照表、紅軍四次反“圍剿”對(duì)照表，畫(huà)奴隸社會(huì)朝代時(shí)間帶。連線題，用線把相關(guān)的人事連接起來(lái)。巧記題，讓學(xué)生想法巧妙地記住某一知識(shí)點(diǎn)或某一類知識(shí)。評(píng)價(jià)辯論題，以提高學(xué)生歷史實(shí)踐能力。搶答競(jìng)賽題，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。探究題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中形成問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，大膽改革歷史的教學(xué)方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，而且能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用各方面有利因素，積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么，興趣之樹(shù)就會(huì)常青，歷史教學(xué)的春天就會(huì)常在。相信通過(guò)巧設(shè)課堂互動(dòng)，定能激活歷史課堂，讓學(xué)生在歷史課堂中“動(dòng)”起來(lái)。

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