巧設互動平臺激活歷史課堂

李亞偉

摘 要：在新課改的背景下，根據初中學生的認知規律和歷史學科的特點，教師可以通過加強在課堂上的語言互動、創設合適的情境互動、在教學過程中積極設計各種活動互動，提高學生學習歷史的興趣及參與度，拉近現實與歷史的距離，從而輕松地完成初中歷史教學的任務。

關鍵詞：初中歷史課堂;語言互動;情境互動;實踐互動

歷史學科是一門充滿趣味的學科。然而在眾多學生的眼中，歷史課堂是枯燥乏味、死氣沉沉的。在新課改的背景下，如何加強初中歷史課堂的教學方法的研究，激活歷史課堂，讓歷史課堂回歸其最真實、讓學生最感興趣的一面，是當今初中歷史教學需要討論的熱點問題。雖然歷史學科內容龐雜，但是如果教師能充分利用歷史學科獨特的魅力，通過巧妙地設置互動平臺，充分調動學生的積極性與主動性，讓歷史課“活”起來，初中歷史課堂的教學任務便可以輕松地完成。

一、新課改背景下初中歷史課堂現狀及反思

受“應試教育”的長期影響，中學教學存在諸多不足，初中歷史教學也不例外。學生機械背書，深陷題海中，在考試或平時的學習中一見到新情境、新材料、新問題就茫然失措，不能深刻理解歷史內涵，不能以史為鑒。為了適應21世紀人才發展的需要，全面推進素質教育，我國已實行了新課程改革。

新課標強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在新課改背景下，傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。結合教學實際，為了更好地激活初中歷史課堂，筆者認為可以通過巧妙地設計師生的互動來激活歷史課堂。

二、創設語言互動

教師課堂語言是教師向學生傳授知識、完成課堂教學任務的主要手段，是構成教學藝術的主要形式。有教育家認為：“教師的言語修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”那么，初中歷史課堂中教師如何創設語言互動呢？

（一）設計精彩的課堂導入，激發學生主動學習的興趣

一出好戲是從好的序幕開始的，一篇好的新聞報道是由簡潔的導語開始的，一部激揚的、能引發共鳴的樂章是由優美的序曲開始的。一節成功的好課也是從引人入勝的導入開始的。如果教師的開講能“一石激起千層浪”，就像一塊磁鐵一樣，一下子把學生的心吸引過來，必然能激起學生積極參與教學活動的主動性和積極性，從而提高課堂效率。這就是課前導入的魅力所在。因此，教師應根據不同教材、不同學生精心備課，認真設計導入語。

（二）運用生動形象的語言對歷史事件或人物進行評價，增強感性認識

由于歷史學科具有時間性的特點，所以學生既不能直接觀察歷史，也不能通過實驗的辦法了解歷史發生的前因后果。同時，初中學生思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段，如果教師在課堂教學中能用優美、生動、形象、鮮明、準確的語言講述歷史現象、歷史人物，就能夠增強學生的感性認識，加深學生對歷史理解和記憶。

（三）在聽故事中輕松學習歷史

初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插敘一個小故事，就會像“興奮劑”一樣調動學生積極性，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。

（四）巧設有趣的問題，激發學生的求知欲

歷史教師并沒有特權認定一段歷史的功過是非，而應使用探究性問題、激活歷史生命課堂的教學模式，引導學生去理解歷史。這種模式是以課本知識為起點，教師設計一些新穎、巧妙、有趣、針對性強的問題，引導學生通過分析討論提出解決問題的思路并逐步得出正確結論;在上一步的基礎上，教師引導學生提出自己想要進一步探究的問題，再分析、討論、獲得結論，從而逐步構建起“問題—探索—解答—啟示—新問題—再探索……”的開放教學模式。

三、創設情境互動

初中歷史課程標準要求歷史課堂要充分培養學生的歷史想象力、培養學生的歷史思維。這就要求教師在歷史教學中運用各種教學工具，通過各種教學方法創設情境，在歷史情境中加強師生的互動學習。

（一）運用多媒體等豐富多彩的教學手段

歷史是過去發生的事，是生動的、形象的。但教材的簡約性使本來引人入勝的史實大為失色。因此只要客觀條件允許，筆者都盡量把多彩的網絡世界引入課堂，將其制作成多媒體課件，帶給學生生動形象的感性認識，使學生有身臨其境之感，這對激發學生的學習興趣、形成積極思維有積極的作用，使學生能更好地掌握歷史知識。

（二）把歌曲帶進課堂，讓學生“動”起來

常言道：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育遠不是培養音樂家，而首先是培養人。”為了強化理論教學，筆者在上課時適當引入音樂，或用不同時代、不同民族的心聲召喚學生、教育學生，引發其對科學理論的學習興趣，可以使教育起到“潤物細無聲”的作用。

（三）巧設歷史劇或小品表演，再現歷史場景

歷史記錄人類社會的產生與發展的過程，是過去發生的一切。再現歷史現象，讓學生更為真實地感受歷史的前因后果，課堂劇或歷史小品表演是一個很好的教學方式。

四、開展互動實踐

初中歷史的課堂活動的互動是教師與學生、學生與學生之間的交流與合作的活動過程。在這個過程中，學生與學生、教師與學生相互分享學習經驗和所學內容的思考，從而共識、共享、共進，實現教學相長。互動實踐活動的設計，可以從以下兩方面著手：

（一）參與歷史小制作，發揮動手能力

英國著名哲學家說過：“讀史使人明智。”有教育心理學家認為，手指尖能夠“彈奏”聰明之曲。那么，在歷史教學過程中，創造條件讓學生動起手來，或制作，或創作，用自己的十指去“塑造”歷史，這將會使學生的實踐意識和實踐創新能力得到有效的培養，將會使學生的大腦更聰慧。

（二）巧設課堂練習題

課堂練習是鞏固基礎知識的一個重要環節，但常規的歷史作業往往形式單調，學生感到枯燥乏味。這就要求教師在設計課堂練習時，要注重趣味性、多樣性。比如，整理題，讓學生對學過的知識進行歸納整理。如畫英、法、美資產階級革命對照表、紅軍四次反“圍剿”對照表，畫奴隸社會朝代時間帶。連線題，用線把相關的人事連接起來。巧記題，讓學生想法巧妙地記住某一知識點或某一類知識。評價辯論題，以提高學生歷史實踐能力。搶答競賽題，強化學生的參與意識。探究題，讓學生在探究過程中形成問題意識和創新能力。

實踐證明，大膽改革歷史的教學方式，不僅能增強學生學習歷史課的興趣，而且能全面提高學生的綜合素質。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用，那么，興趣之樹就會常青，歷史教學的春天就會常在。相信通過巧設課堂互動，定能激活歷史課堂，讓學生在歷史課堂中“動”起來。

參考文獻：

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