以仁愛之心、匠人精神在教育行業深耕不輟

方觀生

編者按：《禮記·學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”教學相長的觀念自古有之。時至今日，學生的核心素養已成為當前教育的重點，這是時代給教育提出的新標準，也對教師提出了新要求。教師需要在不斷的教學實踐、教學研究中達成教育目標。陳昔安老師秉持著一顆熱愛教育事業、熱愛學生的赤子之心，以匠人的精神精雕細琢，孜孜不倦地探討教學管理方法，傾盡所學培養青年教師，帶領學校教師、工作室成員潛心鉆研歷史教材、不斷開發校本課程資源，在教學實踐、教學研究上不斷推動本地區的中學歷史學科教學的發展。

陳昔安，中學歷史與社會高級教師。曾榮獲廣東省“南粵優秀教師”，廣東省名師工作室“優秀主持人”、“深圳十佳師德標兵”、“福田優秀園丁”（金質獎章）、“福田區黨員排頭兵”、福田區“首屆教育創新獎”、“教育科研先進個人”、人教音像出版社“優秀科研工作者”等稱號。系廣東省歷史名師工作室主持人，廣東省中學歷史課程教材改革與發展研究項目組成員，廣東省中小學教師研修專家庫專家，廣東省教師繼續教育學會專家庫專家，“國培計劃”“省培計劃”歷史骨干教師培訓授課專家，華南師范大學歷史文化學院教學技能競賽評委庫專家，深圳市中小學教師職稱評審專家庫專家，深圳市教師資格認定教育教學能力測試考官等。主持或參與國家級、省級、市級、區級課題10余項，指導學生市級課題2項，在省級以上刊物上發表論文百余篇，20余篇教學課例、論文獲全國、省、市級獎勵，編著、主編、參編書籍12部。

以夢為曲，譜寫韶歌

陳昔安老師出生于農村，家境貧寒，兄弟姊妹眾多。他在人生的各階段有許多大大小小夢想，曾夢想成為“城里人”，成為工人，成為政客……陳昔安老師在其《我的教育夢想和歷史教育思考》中言：“從武漢到深圳，從大學、中專、小學到中學，經歷20多年的沉浮與磨礪;從開始的不屑到適應、到現在的熱愛，我逐漸看到了屬于自己的那盞明燈。那盞明燈是孩子們渴求知識、尋求幫助的眼神，是我心中燃起的教育之火，發自內心，融入血液，照亮了我追逐夢想的征程。”陳老師對教育的理解，教育夢想的確立，是經過長時間的積淀的。

20多年來，陳老師先后擔任過班主任、備課組長、教研組長、年級組長、辦公室主任、課程與教學處主任;分管過教學工作、學生工作;負責過黨務、工會日常工作;還兼任政府教育督學、黨代表、省名師工作室主持人等社會工作;最近10年擔任初三畢業班歷史“把關”教師。特殊的工作經歷，讓陳老師熟悉小學、中學到大學各階段學生的心理成長特點，尤為能夠準確把握各階段學生的心理特點，對教育各個層面的理解和感受也格外深刻。特別是近10多年來，陳老師全身心地投入歷史教育、科研及學校管理工作，飽含激情地參與新一輪課程改革的研究和實踐，不斷收獲的成功與喜悅，增強了他追逐教育夢想的熱情與信心，也讓他對義務教育階段歷史課程實施、研究、管理的理解越來越清晰。正是十年如一日的精耕細作，陳老師才走到今天。

以愛心樹人，以匠心育才

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾在《愛的教育》中言：“沒有愛，就沒有教育。”無獨有偶，我國教育家陶行知也曾說：“沒有愛的教育將會使教學枯燥，像山泉枯竭一樣。”愛在教育中占有重要地位，它猶如春雨般斜織起密網，將師生緊密聯系在一起。

陳老師從教25年，始終踐行“陽光教育”的教學理念。他認為：“要給人以陽光，心中就必須擁有太陽，把心交給學生，把學生裝進心里，陽光就會更燦爛。”法國著名的思想家、教育家盧梭言：“要尊重兒童，不要急于對他做出或好或壞的評判。”教師要站在客觀的角度給予學生最基本的尊重。陳老師即是如此。無論是“優生”還是“學困生”，他都秉持愛心與耐心、公平與公正的態度對待，不因學生某方面的不足而對其置之不理或是放棄教育引導。他在教學管理上自成一套體系，既達到教育學生的目的，又完成發展學生的目標。也因此，陳老師深受學生喜愛，每逢周末、寒暑假，都有不下200名畢業生回母校探望他。當然，愛是相互的，陳老師對學生無私關懷與愛護，收到的是學生優異成績的反饋。從2007年至2016年，陳老師連續9年擔任兩個畢業班歷史與社會（2015屆起為歷史）“把關”教師，所帶學生有獲區統考最高分的，有獲全市中考歷史與社會單科狀元的。

歷史教育要培養什么樣的人才，這是陳老師從未停止思考的問題。

“‘一粒陽光照肺腑，森羅萬象羅心胸。’十年、二十年后，回想當年的歷史課堂，如果某位同學想起當年歷史老師的某一句話，受到啟發，做了正確判斷、正確的選擇、正確的決策，對他一個人的人生，乃至更多人的人生產生了積極的影響，或許這就是歷史教育工作者追求的終極意義吧！”陳昔安老師在其《我的教育夢想和歷史教育思考》中如是寫道。唐太宗李世民曾言：“以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”英國科學家培根有言：“讀史使人明智。”可見，歷史對人的發展作用之大。作為學校的“學科帶頭人”“星級教師”“把關教師”，多年從事歷史教學與研究工作的陳老師自然明曉此理。他不僅僅將歷史看作一門學科去教授知識，更是將學生學習歷史的意義上升到塑造人格的高度，愿學生能夠從歷史學習中形成歷史思維，從歷史的經驗中獲得精神的滋養、得到人生方向的指引。

僅僅從歷史課堂教學中滲透歷史思維的教學并不能達成陳老師的教學愿景，陳老師主張歷史教學應“教學歷史，教活歷史，活教歷史，以史為鏡，以史為鑒，學以致用”。為了有效地將歷史與生活聯系起來，擴大學生視野，激發學生的學習興趣，陳老師積極開展第二課堂活動，給學生開設“探尋身邊的歷史”“歌謠幫我學歷史”等校本課程及講座，2017年指導學生申請并立項兩項深圳市中小學生探究性小課題研究，并獲得市優秀課題二等獎和“優秀指導教師”稱號。陳老師的第二課堂活動，正確理解“歷史”“歷史課程”“歷史教育”三者的內涵及其相互關系，讓學生“活學”歷史、“活用”歷史，真正達到讓學生學以致用的教學目的。

陳老師滿懷一顆仁愛之心，以匠人精雕細刻的精神培育學生。正是因為他上課始終以學生為主體、關注學生的學科需要、重視學生的教育成長，所以他的課程深受廣大師生的喜愛。陳老師也因而時常承擔各類示范課、公開課，多個課例獲“深圳市中小學優質課例”并在市電化教育網站展播，在廣大師生中連連獲得好評。

以科研助教，以科研興教

如果說歷史課堂是陳老師的實戰場地，那么，教學研究就是陳老師磨刀霍霍向“課堂”的備戰演習場，兩者相輔相成，共同構成陳老師堅實宏大的歷史教學格局。

近年來，陳老師主持或參加10余項國家級、省級、市級課題研究，在《中學歷史教學參考》《中學歷史教學》《中學歷史教學資源》等省級以上刊物發表論文百余篇;20余篇教學課例和研究論文獲全國、省、市級獎勵，如2007年獲省教育廳教研室教學論文評比“一等獎”，2016年、2017年連續兩年獲深圳市教育學會教學論文評選“一等獎”等等。陳老師長期處在教育一線，洞悉當前中小學的教育現狀，多年來以推進中小學教學發展為目標，堅持教育和教學研究，結出《追逐教育夢想》《歷史教師專業成長敘事》《初中歷史教學策略研究與應用》等專著碩果。陳老師豐碩的教育和教學研究成果，一方面助力其教學研究、教學管理，另一方面，也不斷激勵、引導青年教師前行。

陳老師從事教育行業多年，他不僅在課堂上積極優化探索歷史課堂教學策略，還潛心進行教學研究，讓科研助力自己的課堂教育，而且，作為學校歷史學科的帶頭人、省名師工作室主持人，陳昔安老師極其注重對青年教師的培養，為培育歷史學科教學儲備人才、促進歷史學科建設和教師隊伍專業發展做了諸多努力，并發揮了其學科教學示范和輻射作用。

在本校，陳老師擔任學校“青年教師培養工程導師”，對年輕教師進行全面、細致的指導，時而為本校教師做培訓講座。僅經過四年的努力，陳老師就將新辦學校歷史組帶動發展成為“深圳市先進教研組”“深圳市示范教研組”。

不僅局限于本校，陳老師還將輻射范圍擴大，傾力于全省的歷史學科教學，積極從事青年教師培訓活動，力圖以個人、工作室的力量為歷史教育發展做貢獻。2012年7月，廣東省陳昔安工作室于被廣東省教育廳授牌成立。陳老師在所主持的省歷史名師工作室中，或將自己多年的教育心得分享給青年教師，或招納賢才進入省名師工作室指導工作，或吸引青年教師進入工作室跟崗學習以提升個人工作能力，希望青年教師在各自的崗位上繼續散發正能量并共同為中國的教育事業做貢獻。工作室成立至今，承擔了多批省級骨干教師、市級名師的培訓和指導工作，協助省、市、區教研員承擔各類學科教研活動。在陳老師的帶動下，受培訓教師或工作室教師極大地提升了道德素養，教育理論水平、教學科研能力，在發表論文、主持或參與課題人數、獲得教學比賽榮譽，獲得國家級、省級、市級、區級以上榮譽的年輕教師的人數不斷增多。陳老師積極引導青年教師走向更為廣闊的教育世界，影響斐然，先后榮獲“廣東省歷史名師工作室”優秀主持人、“深圳市十佳師德標兵”等榮譽數十項，成為教師學習的榜樣。

他還在多地開展專題教育講座，講授內容涉及教師基本技能、教師素養、學生核心素養等多個重要的當代教育范疇，如2019年3月7日為“2018—2020”省、市骨干教師研修班作以《基于學科教學知識的初中歷史教學設計及教學案例分享》為題的專題講座等，不同的內容的專題講座為教師們帶來不一樣的教育思考。

此外，陳老師還積極參與支教活動，助力欠發達地區教育發展。陳老師從事教育行業多年，并不僅僅著眼于本校或周邊的教育現狀，而且關注欠發達地區的教育狀況，自2011年開始，陳老師多次參與“百校扶百校”行動，陸續前往深圳市、河源市等地為幫扶學校進行歷史學科教學工作指導，以示范帶學、親身指導為主要方式，著力探索教師專業成長、欠發達地區教育水平提升的路徑，力圖通過構建教師專業發展共同體，鼓勵教師開展同伴合作互助，促進教師共同成長。陳老師為提升幫扶學校的教學水平、教師的專業水平提出諸多建設性的指導意見，得到了幫扶學校的高度評價。

北宋著名的思想家、教育家、理學創始人之一的張載曾在其《理窟·學大原下》中言：“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。”教師不能進行啟發性學習，不能引領學生學會“自我教育”，這是教育的失敗，也是教師的失敗。在多年的教學生涯里，無論是面對身處義務教育階段的學生，還是面對特殊的青年教師“學生”，陳老師都能夠因材施教、因地制宜地制定教學計劃、落實教學任務，真正能夠讓所教的學生在受教育過程中得到全方位的發展。一燈如豆，其照亮的范圍有限，但陳老師不因個人力量微薄就放棄努力，而是以“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的寬廣胸襟，堅守熱愛教育事業的初心，以培養后備人才為責任而負重前行，在教育崗位中不斷感染他人，以強烈的專業研究精神和科組發展的進取意識帶動周圍教師，引領學科進入跨越式發展階段。