淺談關愛留守兒童心理健康

王萃青

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，要高度重視幼兒的心理健康。心理健康的幼兒應該善于調控自己的情緒，保持積極、樂觀、向上的狀態。留守兒童生活在特殊的成長環境里，更容易出現一些心理健康方面的問題。作者將以個案分析的形式，針對個別幼兒進行分析、研究和調整，然后總結方法，以點帶面，促進農村留守兒童的心理健康發展。

關鍵詞：留守兒童;心理健康;關愛

隨著社會的發展和人民生活水平的提高，健康問題已成為社會高度重視的問題。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。”“關注和促進幼兒的身體健康和心理健康，是幼兒階段保育和教育的首要任務。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也特別提出要高度重視幼兒的心理健康。心理健康的幼兒應該善于調控自己的情緒，保持積極、樂觀、向上的狀態。但對于農村幼兒來說，心理健康問題仍然不少，特別是農村留守兒童。由于幼兒的父母雙方或一方外出打工，造成兩種情況：一種是幼兒由爺爺奶奶或外公外婆照顧;另一種是幼兒由一方父母（絕大多數是母親在家）照顧。留守兒童生活在特殊的成長環境里，更容易出現一些心理健康方面的問題。例如自卑、逆反、任性、不善與人交往等，這些都是一些負面情緒。針對以上情況，我將以個案分析的形式，針對個別幼兒進行分析、研究和調整，然后總結方法，以促進留守兒童的心理健康發展。

案例：哲哲的故事

第一階段。發現

一、情景描寫

哲哲，是我們想觀察的幼兒。之所以觀察他，是因為他剛入學就表現出了一些特別的性格，孤僻、調皮、易怒，不善于與人交往。

早晨，哲哲來得比較晚，小朋友們都在開心地玩玩具，他來之后就去拿別人的玩具，然后拋玩具！宣萱很生氣地說：“你不要亂扔玩具。”但他絲毫不理睬，睿睿也學他一起扔玩具，不一會滿地都是玩具了！小朋友們都過來說：“別亂扔……”他卻大聲叫起來。

二、剖析反思

剖析一：行為表現。入園一個月來，在活動中，哲哲不能和幼兒很好地游戲。有時獨霸游戲玩具，有時和幼兒爭搶玩具或亂扔玩具。

剖析二：個性特點。哲哲頑皮好動。

剖析三：與人交往。不善于與人交往，經常用吼叫、發怒來表達自己的情感。

三、與家長交流

哲哲為什么會有這樣的性格特點呢？在家里又是什么情況呢？于是我們與家長交流，了解幼兒在家的情況。原來，孩子的父親在外地工作，很少回家看望孩子。他一直是由母親一個人帶著，他們所住的村子人很少，而且他們是外地人，很少把孩子帶出去與其他小朋友一起玩，在性格上多多少少都有些問題，特別是與人交往的表達方式存在不足。

反思感悟：《指南》中指出，幼兒階段是人社會性發展的重要時期。在這個時期，幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人;逐漸認識周圍的社會環境，內化社會行為規范;逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感，發展適應社會生活的能力。哲哲在入學前，除了他母親幾乎沒有其他朋友，在與同齡人相處上顯得很困難，他不愿意接受其他小朋友的邀約，更不愿意主動與小朋友交流。在與其他小朋友相處時，只要不順他的心，他就會大聲地吼叫或亂扔東西。

策略：1.展示他的長處，增加自信心。吸引其他幼兒主動與他交往。2.教師主動與他交往。做到多觀察、多等待、多分析、少發言。3.家長用合適的方式引導幼兒，讓孩子的父親多與孩子溝通，讓父愛影響幼兒。

第二階段：影響

美工區。哲哲在美工區畫畫，我走過去坐下，靜靜地看著。他拿著一盒水彩筆挑顏色，最后拿了一支黃色。“葉子是黃色的”他拿來一片葉子畫起來，然后拿來放大鏡觀察葉脈，在葉子輪廓里面葉脈。他說：“老師，我畫了葉脈，你看！”我微笑著說：“是的，葉脈。”我很好奇，他接下來要做什么，但我忍住了好奇，安靜等待……他拿來透明色板，觀察葉子。說：“啊，藍色的葉子。”他埋頭畫下藍色葉子。然后又拿了綠色、紅色、棕色等色板，一一面下不同顏色的葉子！

接著，他又搬出一個南瓜，放到畫紙上，找了一支黃色的筆，沿著南瓜邊緣畫了一圈，說：“南瓜畫好了。”我點點頭，本想提示他還可以畫得更好些，但我還是忍住了，等待他的發現。“哦，還有南瓜柄。”他笑了笑又添上了一筆。“嗯，這里還需要再畫一下！”“老師這是南瓜。”我說：“是南瓜。”他顯得很開心。哲哲又發現了一個山芋，他又拿來放大鏡看了又看，我也湊過去看一看。“老師，這里有黑點。”“哦，是的。”“山芋壞了嗎？”“可能時間長了，有點壞了。”“那我來畫個山芋。畫個壞的山芋。”于是，他開始畫山芋。也許他畫的不是一個很美的山芋，但是是一個很特別、他很喜歡的山芋，他很開心。這幾天，他都在這里玩，興趣極其濃厚，他不僅對科探很感興趣，而且對美術也非常感興趣，他能將科學探究與美術相結合。入園第三個月他變得開心了，臉上洋溢著笑容。同時他還吸引來了他的伙伴。

第一個過來的小女孩叫涵，她是一個非常活躍的小孩。“你在干什么？”她問，哲哲沒回答。涵笑了笑，走過去，幫他拿了一個放大鏡。他接過放大鏡開始觀察山芋，然后又開始畫山芋，兩個人雖然沒有語言交流，但是他們之間很友好。接著，又來了一個小男孩凡，他在旁邊看了很久。然后他也拿起一塊色板，“我也來看看吧。”他仔細地看了看，然后說：“東西都變成紅色了。”

哲哲說：“我想要一個綠色的，因為我想起了《綠色的世界》這首兒歌。”凡凡幫他拿了一個綠色的。

反思感悟：以前的哲哲不愛與人交往，更不知道如何與同齡小朋友相處，他幾乎沒有朋友，與人交流的方式不是吼叫就是打鬧。現在的哲哲有了明顯的改變，而這種改變不是一天兩天形成的。在為期兩個月的過程中，從接受他人和他人相處到與人快樂地交談、游戲，我們都付出了很多。我們一直對他進行觀察和思考，對他的行為進行分析，采用合適他的方式，讓他走出自我，和別人一起快樂地游戲。

第三階段：快樂

“他吸引來了朋友”，相信他也會被他人吸引。那個活潑的小女孩涵在娃娃家玩，哲哲也跑過去看她，“你在干嘛？”“燒飯啊！你來幫我吧！”，哲哲也參與進來。

他們洗菜、炒菜、裝盤、吃飯，玩得開心極了！凡凡還帶他到小菜園玩耍！那可是凡凡最喜歡的地方！

“青菜上有小蟲子呢，我們來捉它們吧！”凡凡說。“不，我怕。”哲哲說。凡凡說：“看我抓，我不怕！你也不要怕。”他們一起開心地笑起來！真好！

看完“哲哲的故事”，你是否會有所感觸，他的改變是因為什么？——教師和小朋友們的“關愛”！這種關愛不是傳統的關愛，而是運用了一些技巧。

首先你要做一個“有心”的教師，去觀察和發現他的不足和長處，讓他的長處“發光”。在這個環節里，我也研讀了《有力的師幼互動》，運用了其中的一些策略。策略——慢下來關注當下。“慢下來，可使你真正關注某個幼兒，與他建立個人聯系。”“幼兒感到你在關注他，放松下來，開始相信你在那兒。”“他變得更樂于和你一起學習。”以上這段我特別喜歡，“關注”——“放松”——“相信”——“樂于”，這是一種非常柔和、有效的心理調節方式。就像文中所說：“看起來你似乎什么都沒做，但是這不是真的。”在這個過程中，你和他建立了聯系，他得到了尊重。“采用鏡像對話”也是一個不錯的策略，在你觀察他的言行時，你不要嘀嘀不休地問問題，而應該把你所聽到或看到的幼兒的言行反饋給幼兒。在故事中，我也是努力做到對友善、耐心、舉止行為得體的行為加以肯定，并給予具體的、詳細的信息，鼓勵他重復、實踐和鞏固。這樣他的自信心增強了，同時對一些不太被接受的行為會減少。除此之外，當他的“發光”點被挖掘出來后，必然會引發“幼幼互動”，即幼兒和幼兒之間會自然而然地建立起聯系。哲哲吸引來了小伙伴，他們用“眼神”“微笑”交流，有了初步的互動，即有了良性的關系。然后嘗試與幼兒簡短交流，也就意味著他在主動與人交往。在他身上，我看到了他的微笑，感受到了他的快樂，這將對其未來的發展，乃至一生的健康產生重要、深遠的影響。

我們一直非常重視留守兒童的心理健康問題，而“不善與人交往”一直在留守兒童問題中占較高比例！一部分幼兒表現為調皮、易怒，不友善。另外一部分則表現為內向、膽小。他們都應該成為我們的觀察重點，在哲哲的身上我們看到了他的改變，相信只要我們用心，留守兒童一定會健康、快樂成長！

（責編 侯芳）

參考文獻：

[1]張續林.關愛留守兒童培養健康心理[J].甘肅教育，2014（12）.