關注狀態，聆聽生命拔節的聲音

蔡麗平

語文教師應該是具有理想主義情懷的人，只有讓學生的生命獲得成長的力量，才可以成為促成學生生長的“關鍵他人”。在踐行周華章老師所倡導的情慧語文課堂的努力中，面對語文課堂上的一個個學生，筆者深知學生的成長之路不可復制，于是在情慧語文的追求與實踐中，關注學生的學習狀態，努力傾聽那種“噌噌噌”的生命拔節的聲音。

一、立足拔節點。激發引導

情慧語文強調始終關注學情，尊重學生的認知規律和個性體驗，通過情景引領和任務驅動不斷發現學生的情意和智慧的增長點，并加以激發和引導，使語文素養不斷提升。

（一）以情境創設構建溫度課堂

情慧語文是“活”的。呂叔湘先生曾說過：“把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”這種情境的創設基于學情的研究，能夠為學生的生長空間注入動力，從而有效地促進課堂活力的進射。在學習《一滴水經過麗江》這一課時，為了讓學生更好地體會行文以“一滴水”的視角來寫文的妙處，筆者則以作者的視角改寫了課文第9-13自然段，創設與課文不一樣的情境。這喚起學生既有的生活經驗和情感積累，幫助學生感受以“一滴水”作為線索和流動的“鏡頭”所串起的麗江全景，又明確了課文在時空兩個維度的妙筆生花。為了引發情感共鳴，筆者嘗試將自己作為情境的一部分，在課文結束之時，結合文本寫了一首詩歌——《生命是一場遇見》，并師生共讀。在深情的朗讀情境中，學生在拔節點得到情感浸潤，實現了教材與生活、教材與學生、教師與學生的溫度連接。

（二）以問題驅動提升思維深度

情慧語文是關注深度學習、關注思維培養的“深度”課堂，即以學生為中心，以解決問題為載體，強化思維訓練。為了告別課堂上數量多、認知層次低的“碎問題”，筆者結合學情和語文教學要素，嘗試用主問題帶動整篇。以《老王》一課的教學為例，筆者根據本文所在的單元教學重點以及文本特征設置以下主問題：“作者為什么認為‘那是一個幸運的人對不幸者的愧怍’？”學生握著這把分析文本主旨內涵的鑰匙，清晰而有層次地品讀了“幸運的人”和“不幸者”進而探究“愧怍”的情感根源，并將已有的知識遷移到“人道主義精神”的情境中，并形成自己的價值體系。主問題的設置減少了低效提問的數量，引導課堂沿著主線前進;學生有充裕的時間呈現思維角度和思維進程，從而突破拔節點，提升了思維品質，達到教學的核心目的。

二、凸顯生長點，多元評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、改進教師教學實踐的功能。在情慧語文教學實踐中，教師應采用多元評價方式，如贊賞型評價、進展性評價、學生自評互評，把促進學生“情…‘慧”并舉的生長作為高品質課堂的重要指標。

（一）“贊賞+建議”型評價

教學評價不但要關注學生的學業成就，還要幫助學生認識自我，建立自信，促進發展。情慧語文運用的“贊賞+建議”型評價就是讓學生展現優點，調整方法，改進不足。例如評價學生在課堂上的回答時，教師先肯定該答案，分析獲得好評的原因;特別鼓勵獨特的感受、獨特的觀點、創意的思維。相較于以往重找錯多批評的“缺點本位”評價方式，該評價類型凸顯“優點本位”，彰顯發展性成績，使學生清楚地知道自己已學會了什么，還能做什么。對于學生學習中存在的問題，教師則用“建議”的方式，給予學生明確且能接受的改進方法，持續激勵學生的學習勁頭和學習信心。

此評價方式的運用需要注意有效性，控制使用的時間與頻率。比如在《這就是我的舞臺》的寫后評改課上，為了讓更多的學生參與課堂活動，筆者在聽了第一個學生的回答后只是給予簡單回應，鼓勵課堂有不同的聲音，最后再作綜合評價。教師的評價還需要具體明確，有依據支撐、支持的可信度，讓學生在贊賞和建議中自我調節，探測、啟動學習的內在驅動力。

（二）進展性評價

如何區分對待學生已掌握及未掌握的知識？如何兼顧學生不同的認知層次？情慧語文十分強調進展性評價，而課堂提問是使用最廣泛的手段，也是情慧語文重要的教學環節。

根據布盧姆提出的六個學習結果認知層次，課堂提問要兼顧不同的認知層次和不同認知水平的學生。在《水滸傳》的教學中，既有對故事內容進行辨認、回憶的復述，又有運用批判性思維的對小說主旨進行評價闡述。生長語文課堂重視思維能力的培養，因此，課堂上應當減少低層次思維的訓練，加強高層次思維如伸展、評鑒、創意思維等訓練。

七年級上冊的《貓》這一課，可設置的問題很多，如“一共寫了幾只貓？”“三只貓的外形分別有什么特點？”“結局分別怎么樣？”等。這些提問，學生在文本中即能找到答案，即回答明顯傾向于找顯性事實。若整節課都充斥著這種問與答，勢必阻礙學生思維能力的發展。筆者在課堂上用表格比較三只貓的信息，通過跳讀課文、摘取關鍵詞句提升學生的重整能力;設置“作者為什么重點寫第三只貓？”這個問題，旨在促使學生評鑒全篇的寫法及探究主旨。當學生紛紛提出自己的看法時，教師提問：根據同學的看法，你認為如何理解（或處理）會更好？此追問要求學生提出獨到的觀點或更好的解決方案。

三、搭建平臺，亮成長風采

隨著情慧語文教育實踐研究的逐步深入，以學生為主體、以教師為主導的教學理念已深入人心，學生自主學習、主動探究、樂于展示的積極性得到充分的發揮。在此基礎上，筆者積極搭建展示學生學習成果的平臺，激發他們的學習興趣，見證他們的成長歷程。

（一）小組合作。擴大學習圈

所教班級全面采用“小組合作”學習模式，倡導學生主動參與、合作探究、善于分享，旨在讓學生在合作過程中促進學習能力的提升。如何搭建展示平臺，擴大小組的學習圈呢？

比如，為了落實七年級上冊的朗誦學習目標，筆者突破時空的限制，充分利用小組微信群或錄音筆等多媒體設備，讓小組成員在群里展示朗讀作品。小組可以把優秀的和朗誦進步較大的學生的作品推上家長群、推上教室一體機，利用課間時間循環播放，并定期更換作品。從小組到班級的作品展示，極大地激發了學生的表現欲與參與度，擴大了他們的學習圈。后來的講故事比賽、演講比賽、播放新聞等語文活動，采取類似的做法，真正打造了一道線上線下相結合、人人參與展示、班級一起進步的亮麗風景線。

（二）跨界整合，知識活動化

例如，學生在學習新聞單元時，又同時自主閱讀了名著《紅星照耀中國》。為了使單元需要落實的語文素養延伸到課外，形成“三位一體”的閱讀體系，筆者按照班級學習分組，跨界整合知識，要求每組挑選名著里的一個人物作為采訪對象，項目任務為：一是研讀名著中關于采訪人物的所有文字;二是擬寫一份采訪提綱;三是展演采訪經過;四是制作一份手抄報或海報等形式的作品。經過一個星期的籌備，兩個班16個小組的展演各具特色，讓人.涼喜不已。有的模仿“名人面對面”節目，把人物直接請到舞臺現場采訪;有的還原采訪人物生活的地方，記者實地采訪;有的扮演采訪人物不同人生階段的形象……小組全員參與，脫稿表演，熟記原著里的語言描寫和細節描寫;有些同學因為角色不夠充當起了表演道具。我們發現，不同個性的學生都在語文學習的平臺上展示著自己，經歷著從未走過的成長路。

在情慧語文實踐中，筆者發現：有時靜如行云流水，空間飄蕩著學生思維的云朵，筆尖流淌著智慧的痕跡，是情慧語文;有時以“自主、合作、探究”為主的教學模式，激活學生好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、提取信息的能力，是情慧語文;師生互動、生生互動、組間互動之時，每一位學生都得到相應的鍛煉和提高，是情慧語文。在今后的語文教育生涯中，筆者將繼續追尋煥發語文課堂活力、關注學生成長軌跡、提升學生綜合能力的情慧語文。

注：作者系全國語文“四項全能”教師、廣東省百名優秀班主任、江門市優秀教師。