妙用板書，美在課堂

黃婉葵

【摘要】板書是課堂的重要組成部分，優秀的板書設計，能夠給學生美的享受，吸引學生走進課文，啟發學生理解文章的思想感情。所以，老師備課的時候，不光要備好賞析課文的環節，還要備好板書設計。在上課過程中，善于運用板書，引領學生在知識海洋中暢游，感受語言文字的美。

【關鍵詞】板書設計；課堂教學

蘇聯著名教育家加里寧有一句話：“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”課堂是傳授知識、學習文化的共融體，其實是一個師生共同賞析美，分享美的過程。如果把一節生動的課堂比作一棵茂盛的大樹，那么板書就是粗壯的樹干；如果把一節生動的課堂比作一朵盛開的花朵，那么板書就是最艷麗的花蕊；如果把一節生動的課堂比作一首動聽的曲子，那么板書就是最優美的主旋律。妙用板書，將會讓課堂更精彩。

一、板書要體現美

課堂是師生發現美，創造美的活動過程。板書是創造美的手段，是發現美的窗口，因此，板書也應該是美美的。

板書的安排就像規劃報紙的板面一樣，應精心設計，嚴謹布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。老師在備課時，就是一個優秀的排版師傅，充分利用黑板的有效面積，合理化的使用，確定書寫、作圖的內容以及位置。讓學生在美的視覺享受中學習知識，接受熏陶。追求板書的美，可以從以下幾方面進行。

1.編排勻稱

做到編排勻稱，主要應做到三點：一是四周空間適當；二是分片書寫；三是字距適當。這就需要課前有規劃，心中有安排，在備課過程中要重視備好板書，也可以做好課前準備，我們在課前定好板書內容的位置，甚至可以提前把相關的圖畫打底稿。

如，在上《可貴的沉默》的一課，筆者根據課文所要表達的思想，設計一個心形圖案。筆者先引導學生學習課文，以劇本形式再現課文情境。呈現課堂上由熱鬧——沉默——熱鬧的變化，讓孩子感受愛——反思——回報愛，最后把場面的變化、人物思想的變化結合在心形中表達出來，圍繞這些重點詞語，畫出一個大大的心形。讓學生明白人與人之間要互相關心，要感受愛，也要付出愛。這樣的板書設計，就要預設好心形的描畫形狀，還有設計心形里面詞語的排列位置。讓人看了很容易捕捉到設計者要表達的思想感情。

2.突出主體

在板位安排時，應當注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個全局安排，使之位次適當，措置有序，編排合理，給人以整體美感。重點突出在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應準確的把板書內容的主次在板位安排上體現出來，才能使學生明確重點，便于理解和記錄。

如，上《翠鳥》一課，筆者在黑板中央畫了一只翠鳥，寫上課題“翠鳥”，讓結合課文內容，引導學生在旁邊寫書上描寫翠鳥外形的詞語。由于有圖文結合，學生很容易找到相應的詞語，順利寫上“小爪子”“頭上”“背上”“腹部”“眼睛”“嘴巴”等詞語。這樣以圖畫“翠鳥”作為主體，描寫形態的詞語在旁邊補充說明，突出了主體翠鳥顏色鮮艷，小巧玲瓏的形象。學生通過抓住描寫翠鳥外形的詞語，掌握描寫翠鳥外形的寫作順序。

3.字體工整

文字有三美：形美、音美 、意美。板書體現的正是漢字的形態美。優秀的課堂離不開直觀、形象的優秀板書。因為我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范不到位的話，學生也可能學不到位。特別是小學生，他們正處于識字、認字的階段，我們的板書更應具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然， 是提高學生非智力因素的重要手段。首先，板書的字體要求使用規范字，一筆一畫的書寫工整；其次，文字大小適宜，一般書寫課題字體稍大，以突出主題。其他文字可以以后排學生能看清為宜。老師精心寫好每一課的板書，就是給孩子一次書寫示范，就是給孩子一次美的享受。

4.圖文結合

圖畫具有直觀性，在板書中適當運用圖畫，可以幫助學生見圖知義的。尤其對于小學低段的學生，他們的抽象思維能力不強。圖文結合板書，可以讓學生借助圖畫理解課文內容。感受詞語表達的情意，圖畫的動感，美感能渲染氣氛吸引學生的注意力，激發學生的想象力。所以在板書中，除了運用文字外，我們可以加入簡筆畫，讓板書更豐富、更生動，讓課堂更靈動、更具生氣活力。

二、板書要呈現教學思路

既然板書是課堂教學的樹干。那么，板書的內容應該呈現該課的教學思路。只要準確定下了“樹干”，然后根據樹干生長延伸，課堂就能生成枝繁葉茂的大樹。如，在教學課文《最大的書》，學習“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的 書嗎？”這個句子改成陳述句“ 你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”這時候，筆者問學生：“這書其實是什么？”學生通過讀書，結合看圖，就知道這書其實就是“巖石”。所以，筆者就板書“巖石”。

當講到“我認真地問：這上面有字嗎？”“這上面有圖畫嗎？”筆者就板書“字”“畫”。當講到“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”筆者就板書“雨痕”“波痕”“礦物”。當講述到“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”可以板書：“樹葉”“貝殼”“小魚”。

就這樣，師生一起讀讀課文，賞賞段，寫板書，就可以把課文內容層層深入、步步推進，不經意間一篇課文就可以輕松學完了。

三、板書要反映教學整體性

板書要呈現教學思路，但它并不是單純地講到哪里，寫到哪里，它是具有設計性的、規劃好的一個整體，甚至能形成一個首尾相接的一個圓。有開啟，有總結。板書詞語逐步出現，體現教學思路，然后可以串聯起來，可以對課堂進行總結，加深學生對文章印象。如，在講《最大的書》在理解“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”

筆者引導學生說話：雨痕、波痕、礦物都是巖石上的字。

再倒過來說：巖石上的字指的是、和。

當上面進行了反復朗讀，體會后，還可以利用板書進行總結

“這能說明什么呢？”

“讀了這本巖石書有什么用呢？”

“用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本‘書’讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！”“太好了，太好了！”川川高興地說，“等我長大了，也要讀懂這本最大的‘書’！”我根據學生回答的內容畫簡筆畫“書”，讓“書”和巖石進行對應，讓“書”呈現巖石上的“字”和“畫”，這樣， 板書的畫面是一個整體，讓學生明白文章中的巖石就是一本書，巖石上的化石就是書里面的文字，能讓人知道遠古的事情。如圖。

19 最大的“書”

巖石

四、板書可以師生共同完成

既然課堂是師生共同的活動，那么，可以讓學生最大限度地參與到課堂中來，我們鼓勵學生和老師合作板書，是對學生的信任，是讓學生學以致用。

如，在學習講授《一個小村莊的故事》的時候，筆者根據課文的內容，當讀了第一段的時候，問學生：“這小村莊給你們留下怎樣的印象？先不用回答，請把你的感覺寫在黑板上。”學生在黑板上自信地寫上“美麗”一個詞語，筆者問大家認同嗎？大家都說很好，這個同學獲得很大的鼓舞。別的同學也躍躍欲試，然后筆者接著追問：“ 你覺得小村莊美在哪里呢？這回請根據課文的描寫，結合你的想象，把小村莊的景物畫下來。”同學們在黑板上畫上可愛的小房子、綠色的小樹，還有長長的小溪。接著，筆者讓學生加上語言說明，請同學選用文段中的詞語板書在相應的景物的旁邊。于是，大家紛紛深入到文段去研究，選取最具概括性的詞語。學生在小樹旁邊寫上了“郁郁蔥蔥”，溪流上注明了“清澈見底”，天空上寫上了“湛藍深遠”“清新天潤”。學生在朗讀文段過程感受到文字的音美，在畫圖、板書過程中感受到文字書寫美。這樣理解課文，強烈地感受小村莊的美麗，然后緊接著下文“斧頭的出現，斧頭砍伐了樹木，小溪干涸，房子沒有了，空氣不再清新甜潤了，小村莊也消失了。”筆者請同學逐一把美麗的景致一一擦去，讓學生真實感受破壞美，失去美而心痛。這樣更加能激發學生保護環境的意識。在課堂上，老師沒有強烈去說理，教育學生要保護環境，而是讓學生走進文段，找準詞語，在板書過程中感受環境美的舒暢、破壞美的心疼、失去美的失落。這樣一節課，通過閱讀文章，板書核心內容，讓學生積累語言的同時受到到思想教育。

板書是課堂活動必不可少的組成部分，是展開課堂教學的核心板塊，是推進教學環節有效手段，是師生互動的最佳合作途徑。精妙的板書設計，是優質課堂的點睛之筆。