試論情感表現(xiàn)在幼兒舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

鐘燕萍

【摘要】近幾年越來(lái)越多的家長(zhǎng)、教師意識(shí)到幼兒舞蹈的重要性，同時(shí)也對(duì)幼兒舞蹈越來(lái)越重視。但普遍存在的問(wèn)題是幼兒舞蹈缺失了其最重要的情感和最真實(shí)的表現(xiàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)導(dǎo)要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等均著重強(qiáng)調(diào)“情感”教育的重要性。本文從“情感”在幼兒舞蹈中的重要性著手，分析當(dāng)下幼兒舞蹈教育情感表現(xiàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出在提升教師情感性欣賞能力水平、幼兒的身心特點(diǎn)、日常生活的情感體驗(yàn)及培養(yǎng)幼兒情感性欣賞的能力四個(gè)方面來(lái)初步探索情感表現(xiàn)在幼兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈;情感表現(xiàn);教學(xué);技巧訓(xùn)練

一、情感表現(xiàn)在幼兒舞蹈教學(xué)中的重要性

1.情感表現(xiàn)是舞蹈的靈魂可以直接觸動(dòng)人們的內(nèi)心。舞蹈的最高境界便是回歸“本心”，用情感去打動(dòng)觀眾，優(yōu)秀的舞者數(shù)不勝數(shù)，但他們之中最能讓觀眾銘記于心的不是在于是否擁有技術(shù)技巧的精湛而是情感觸動(dòng)、共鳴。托爾斯泰曾說(shuō)：“藝術(shù)的印象只有當(dāng)作者自己以他獨(dú)特的方式體驗(yàn)過(guò)某種情感而把它傳達(dá)出來(lái)時(shí)才可能產(chǎn)生。而且沒(méi)有感情這個(gè)質(zhì)量，任何作品都不能打動(dòng)人心。”一個(gè)缺失情感表現(xiàn)的舞蹈作品即使它因擁有高難度的技巧性動(dòng)作而博得觀眾的掌聲，但是真正能永久地留在人們心中的、引起人們內(nèi)心最深處共鳴的，還是抒發(fā)情感、表達(dá)心靈深處的好作品。

2.幼兒舞蹈中的情感表現(xiàn)教育是幼兒教育的基本要求。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”同樣指出藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”“感受與欣賞”這一情感目標(biāo)放在了首位，可見(jiàn)其重要性。

二、情感表現(xiàn)在幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.部分教師在舞蹈專業(yè)中情感表現(xiàn)薄弱。隨著近幾年國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育加大力度的關(guān)注與重視，其各方面的專業(yè)水平較以前有明顯的質(zhì)量提升，但是，由于很多學(xué)校的學(xué)前專業(yè)對(duì)于舞蹈專業(yè)的專業(yè)化程度不夠，另外加上招生并沒(méi)有要求需要有舞蹈基礎(chǔ)，因此學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在就讀此專業(yè)前絕大多數(shù)是沒(méi)有接觸過(guò)舞蹈，更有存在學(xué)生自己肢體不協(xié)調(diào)，有抵觸舞蹈的情緒。導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒舞蹈教師在舞蹈修養(yǎng)、舞蹈知識(shí)、舞蹈技能上的表現(xiàn)十分薄弱。

2.由于工作強(qiáng)度大部分教師在舞蹈教學(xué)中忽視情感表現(xiàn)。幼兒教師的工作是繁雜的，需要寫(xiě)各種活動(dòng)計(jì)劃、逐日計(jì)劃、周計(jì)劃、幼兒觀察記錄等，布置環(huán)境，制作與增添區(qū)角材料與角色表演材料，參加各種的培訓(xùn)班，還要面對(duì)班上30多名的幼兒，需要備課、準(zhǔn)備活動(dòng)所需要的各種材料，頻繁的公開(kāi)課，考核課等都耗費(fèi)了幼兒教師大量的精力。如今的幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)是十分豐富的，大多一個(gè)月一次大型活動(dòng)。

3.部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練感情表現(xiàn)認(rèn)知不足。技巧、基本功在舞蹈中的運(yùn)用是不可缺少的，軟開(kāi)度與舒展性、動(dòng)作的控制與穩(wěn)定都需要平時(shí)的不斷訓(xùn)練。但是對(duì)于幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練卻會(huì)給幼兒自身帶來(lái)極大的弊端。教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)示范與幼兒模仿，舞蹈學(xué)習(xí)只是一遍又一遍地模范教師的動(dòng)作，造成一種機(jī)械式的示范，練習(xí)，把幼兒對(duì)審美對(duì)象的體驗(yàn)，想象與表現(xiàn)視而不見(jiàn)。

三、情感表現(xiàn)在幼兒舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用

1.提升教師自身在舞蹈作品上情感性欣賞的能力水平。一方面，要了解舞蹈作品的創(chuàng)作背景，作者創(chuàng)作的意圖及想表達(dá)的情感是什么，更要了解舞蹈的歷史背景，掌握舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)。另一方面，要利用自己的業(yè)余時(shí)間及社會(huì)資源多參加舞蹈作品的欣賞活動(dòng)，在欣賞時(shí)除了關(guān)注舞蹈的技巧動(dòng)作外，更重要的是感受舞蹈動(dòng)作所表達(dá)的情感，提升對(duì)舞蹈情感性的欣賞能力。

2.結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行情感教學(xué)。教師應(yīng)該積極地給予引導(dǎo)，運(yùn)用各種方式去激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，通過(guò)生活去豐富并積累他們的審美經(jīng)驗(yàn)，要將孩子學(xué)習(xí)的年齡、心態(tài)、承受能力放在首位，避免將技能、技巧看得太重或急于求成、拔苗助長(zhǎng)。只有讓幼兒大膽地表現(xiàn)，其藝術(shù)表現(xiàn)能力才能得到發(fā)展。所以，針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)，教師對(duì)每一名幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造都應(yīng)給予肯定，幫助能力較弱的幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和獲得成功，增加他們的自信心，并感受自我表達(dá)和自我創(chuàng)造的樂(lè)趣。

3.結(jié)合日常生活的情感體驗(yàn)進(jìn)行舞蹈教學(xué)。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感是人在各種活動(dòng)中對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)出的態(tài)度與體驗(yàn)。舞蹈動(dòng)作源于生活，因經(jīng)過(guò)加工、提煉、選擇與組織而具有了超乎生活常態(tài)的節(jié)奏性、韻律感。好奇好問(wèn)是幼兒性格特征，帶著好奇心在探索周圍環(huán)境與生活中，手舞足蹈便是他們表達(dá)自己的所見(jiàn)所想的方式。應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)尊重幼兒白發(fā)的個(gè)性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造，倡導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)造的藝術(shù)作品表達(dá)思想情感，美化生活，通過(guò)對(duì)藝術(shù)的參與形式激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱愛(ài)的態(tài)度。

（四）培養(yǎng)幼兒在舞蹈作品上情感性欣賞的能力

幼兒舞蹈教學(xué)有異于成人，首先在作品的選擇上應(yīng)避免成人化，應(yīng)更多地關(guān)注肢體協(xié)調(diào)能力與自我表達(dá)，而非高難度的技巧性動(dòng)作，因此舞蹈作品的選擇要富有童趣，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，容易引起幼兒的情感共鳴。幼兒舞蹈教學(xué)中情感體驗(yàn)與表現(xiàn)對(duì)于幼兒的身心發(fā)展起著重要作用，提供一個(gè)寬松的表現(xiàn)環(huán)境，樹(shù)立正確的幼兒舞蹈教育的理念，充分地去了解幼兒，走入他們的內(nèi)心深處，去發(fā)掘每個(gè)幼兒富有個(gè)性的表現(xiàn)與獨(dú)特的對(duì)美的體驗(yàn)。轉(zhuǎn)變從現(xiàn)有的舞蹈教學(xué)中存在的忽略情感表現(xiàn)的觀念和方式的現(xiàn)象仍需廣大教師的努力與認(rèn)真對(duì)待。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯 李芳）