基于2017版新課標區域認知測評要求與課堂建構

向理華

【摘要】文章根據2017版普通高中地理課程標準中“區域認知”培育目標的界定和測評要求，在實踐中探索出落實“區域認知”素養的思維路徑，并結合高考試題案例闡述“區域認知”具體任務和學生作答分級水平，提出構建基于“區域認知”主題探究式地理課堂的基本思路和具體應對策略。

【關鍵詞】新課標;區域認知;測評要求;課堂建構

2018年1月16日，教育部正式印發《普通高中地理課程標準（2017年版）》，確定高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。“區域認知”作為必備的地理核心素養之一，有助于人們從區域的角度，認識和分析地理環境，以及它與人類活動的關系。

一、“區域認知”測評要求與作答水平分級描述

“2017版課標”從區域認知程度難易的維度，將“區域認識”這一核心素養分為四個等級描述：

水平1：能夠根據提示，將簡單、熟悉的地理事象置于特定區域中加以認識;能夠認識和歸納區域特征。

水平2：能夠從區域的視角認識給定簡單地理事象，收集整理區域重要的信息;能夠簡單解釋區域開發利用方面決策的得失。

水平3：能夠結合給定的復雜地理事項，從空間一區域尺度、區域特征、區域聯系等認識區域，能夠為贊同或質疑某一區域決策提供相關論據。

水平4：能夠對現實中的區域地理問題，運用認識區域的方法和T具進行分析;能夠較全面地評析某一區域決策的得失，提出較為可行的改進建議。

其中水平2是高中畢業生在本學科應達到的合格要求，水平4是等級性考試科目的學生應達到的要求，水平1和水平3作為階段性評價的依據。此外，從區域材料的詳略維度和區域認知難易維度，亦可劃分為不同的質量水平標準。

縱觀近幾年高考試題綜合題中“區域認知”素養的呈現形式，可以總結為以下幾個特點：

提供翔實的區域情境，構建空間視角;歸納區域要素特征，強化空間格局;運用區域分析方法，應用空間思維;解釋評析區域決策，形成區域發展觀。我以2018年全國文綜卷Ⅱ36題為例，探討以測評“區域認知”這一核心素養為目標的地理試題與學生作答水平說明。

（2018全國卷Ⅱ）（24分）閱讀圖文資料，完成下列要求。

數據中心是用特定設備在互聯網上傳輸、存儲數據信息的場所。數據中心的規模以設備運行耗能的多少來衡量，規糗越大，運營成本越高。2010年之前，我國的數據中心一般規模較小，主要布局在東部沿海地區。2010年之后，一些大規模的數據中心開始在中西部地區布局。位于貴州省中部的貴安新區（國家級新區，位置見圖），因氣候涼爽、用電成本較低、自然災害少等優勢，吸引了數十個大規模數據中心在此集聚，快速發展成為我國南方最大的數據中心基地。

（1）說明我國東部沿海地區建設數據中心的主要優勢。（6分）

（2）分析數據中心在貴安新區集聚的有利條件與集聚發展的益處。（10分）

（3）如果把數據中心的數據比喻為“原料”，指出貴安新區利用這些“原料”可以發展的產業。（4分）

（4）東部沿海地區的一些數據中心開始采取節能降耗措施。你認為目前貴安新區的數據中心是否有必要這樣做？請表明觀點并解釋原因。（4分）

試題情境：本題圖文資料以貴州中部的貴安新區為區域背景。貴安新區規劃于2012年，范圍涉及貴陽和安順兩市所轄4縣（市、區）20個鄉鎮，貴州省政府將大數據定為戰略產業之一，將貴安新區與貴陽市作為兩大核心區域來支撐該產業的集聚發展。憑借著用地條件好、開發建設成本低和氣候條件與環境的獨特優勢，貴安新區目前形成了華為、蘋果、騰訊、移動、聯通、電信六大運營中心加上富士康等若干數據中心的“6+N”數據中心集群，服務器數量超過200萬臺，而后這里即將成為全國規模最大的數據中心。

區域認知測評內容與作答分級描述

【第1題】測試內容：產業區位條件 區域認知具體任務：區域特征分析、綜合比較

作答水平：一級水平

表現：對“數據中心”這一高新技術產業的認識不夠，或不清楚文字材料的隱含意義，且不能與東部地區的優勢建立聯系。

樣例：地理位置優越，交通發達，利于實現能源進口;東部地區經濟發達，資金雄厚。

作答水平：二級水平

表現：能充分挖掘材料的意義，對“數據中心”全面了解，并能全面了解東部地區的經濟發展水平。

樣例：通信和市政的基礎設施配套較好，有利于數據中心的建設和維護;接近用戶且有人才優勢，方便數據的分析和利用。

【第2題】測試內容：工業的區位條件及工業集聚 區域認知具體任務：區域綜合分析

作答水平：一級水平

表現：對貴安新區的自然、社會經濟發展水平的認識不夠完整。

樣例：氣候涼爽濕潤，板塊內部，自然災害少，政策優惠。

作答水平：二級水平

表現：不僅全面了解貴安新區的自然特征、社會經濟發展水平，且對條件的意義認識充分。

樣例：集聚的有利條件：國家級新區，政策優惠;有氣候、水、電價等優勢，可大幅度降低運營成本;臨近貴陽和安順，便于對接或利用城市基礎設施和社會服務等。集聚發展的益處：共享基礎設施，節省個體數據中心建設與運行的成本;有利于數據中心之間的聯系，促進交流與協作。

【第3題】測試內容：區域可持續發展 區域認知具體任務：區域分析、區域推理

作答水平：一級水平

表現：對“數據”的應用缺乏了解，生活觀察積累經驗不足。

樣例：航空、航天、精密儀表、電子信息工業等。

作答水平：二級水平

表現：了解與數據相關的產業，并能結合貴安新區的區域特點加以綜合調用。

樣例：數據分析、數據加工、數據交易、數據服務等。

【第4題】測試內容：區域可持續發展區域認知具體任務：區域評析

作答水平：一級水平

表現：只有態度。

樣例：有必要（或沒必要）。

作答水平：二級水平

表現：有態度，但支持態度的論據不充分。

樣例：有必要。交通不發達，且貴安新區境內無主要能源供應。

作答水平：三級水平

表現：有態度，支持態度的論據正確且充分，甚至有其他合理答案。

樣例：有必要。大規模數據中心建立，用電成本高，節能降耗有利于資源節約和環境友好，是可持續發展模式。

注：第4小題作答四級水平“提出較為可行的改進建議”因試題設問結構未列其中。

二、基于“區域認知”的主題探究式地理課堂建構

我在教學實踐中，發現目前部分教師在處理區域地理教學內容時，存在以下問題：第一，對區域認識缺乏深度。第二，缺乏問題鏈條推動的區域復習方法，區域綜合能力培養薄弱。第三，區域分析方法缺乏有效提煉和遷移。第四，缺乏對正確區域觀的秉承培養。教學時不能充分挖掘教學內容背后隱含的深刻地理思想，使得地理教學缺乏“溫度”，價值意義、道德情感的提升缺少動力支持。

我提出基于區域認知的主題探究式地理課堂建構的基本思路（組織劃分區域并加以認識（真實情境）一加強區域綜合分析方法訓練一進行區域比較深化區域認識一評價區域現狀和發展引導區域觀）：以“問題鏈”形成“學習鏈”，完善區域認識結構。

根據以上思維路線，我認為優化“區域認知”素養的主題探究式課堂教學有以下幾方面：第一，依據主題劃分，選取典型區域，具備尺度思想。典型區域是載體，融合真實情境，基于生活，內含問題。第二，整合區域地理和系統地理，深化區域認識。以問題鏈推動，使內涵優質問題的區域分析成為學生的思維發生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處。第三，注重區域案例的延伸，提煉和遷移區域分析方法，或綜合分析，或對比分析，或類推分析，或動態分析，或辯證分析，加強區域地理試題案例的精編活用。第四，開展問題式教學，立足區域問題的解決。基于學科本質的教學就是基于學科思想方法的教學，思想方法的核心就是學科思維。

學科思維的秉承與否看是否具備“問題發現”和“問題解決”的能力，至此，視設計問題為關鍵，依托情境，使之符合學生的認知，全員參與思維過程顯得尤為可貴。最后，深化區域主題情感，引導區域觀念的形成并強化。諸如學科觀念、思維模式、探究技能此類綜合學習方式的習得離不開價值意義、道德情懷這一動力系統的助推，核心素養導向的地理教學也是基于立德樹人的教學，有“溫度”“深度”和“厚度”。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（2（）17年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張文軍.選考復習中下精編活用區域地理試題案例的教學策略探索[J].地理教學，2017（14）.

[3]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

（責任編輯 李芳）