小學(xué)古詩教學(xué)中情境建構(gòu)的教學(xué)措施研究

丁文霞

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)古詩教學(xué)模式以教師領(lǐng)讀、講解和學(xué)生閱讀、背誦為主，較為枯燥和乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在古詩教學(xué)中構(gòu)建合適的情境，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】古詩;情境;建構(gòu);措施

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩的語言屬于文言文類型，與我們現(xiàn)代的語言存在一定差異，小學(xué)生剛接觸古詩，難以理解古詩的含義，通過簡單的閱讀和背誦，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩的“美”。這需要小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)出問題情境，通過一連串的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到古詩的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生理解古詩的能力。

如教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)中《春曉》這首古詩時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備搜索詩人孟浩然的生平讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生了解詩人寫這首詩的時(shí)代背景和生活背景，再與學(xué)生一同分析《春曉》的內(nèi)容意思。這首詩的敘述順序采取了倒敘手法，首先描寫春天早晨的景象，再通過詩人的回憶，描寫了“昨夜”的風(fēng)雨，聯(lián)想到落花。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和初步理解之后，教師創(chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生在思考問題和解答問題的過程中，深入理解《春曉》這首詩的含義，先提出問題：“同學(xué)們，在春天的早晨，天不知不覺地亮了，你聽到了各種各樣鳥的叫聲，非常愉悅，你會(huì)說什么呢？”學(xué)生就會(huì)回答：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！痹賳枺骸澳銈?cè)谝估锼X被風(fēng)聲吵醒之后，你想到了院子里的花，不知道它們落了多少，這時(shí)你會(huì)說？”緊接著學(xué)生就會(huì)異口同聲地回答：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！蓖ㄟ^一系列的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，并想象具體的㈣面，從而體會(huì)到古詩的“魅力”，提高古詩學(xué)習(xí)的效率。

二、渲染音樂情境，增添古詩趣味

在音樂領(lǐng)域中，有許許多多的歌曲采取古風(fēng)的形式進(jìn)行創(chuàng)作和演唱，與古詩具有相似性。小學(xué)語文教師在古詩教學(xué)中可渲染音樂情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的音樂情境中深入理解古詩，從而提高古詩教學(xué)的實(shí)際效果。

如在教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)中《惠崇春江晚景》這首詩時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些有關(guān)春天江河湖海的美景圖片，讓學(xué)生對(duì)春江晚景有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，之后再播放《春江花月夜》這首歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜聆聽，并在聆聽歌曲的過程中，隨后組織一段語言讓學(xué)生感悟其中的畫面，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，給古詩的學(xué)習(xí)增添趣味：“在這一望無際的竹林外面，不僅有悠然盛開的桃花，它多美啊，散發(fā)著迷人的芬芳，還有一群鴨子在水面上嬉戲，滿地都是剛剛冒出頭來的蘆牙，我們時(shí)刻都能聞見青草的芳香?！钡鹊綄W(xué)生聽完歌曲之后，我再設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和思考：“同學(xué)們，你們?cè)诼犚魳返臅r(shí)候，腦海里閃現(xiàn)出了怎樣的一幅㈣面呢？”聽到這個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地發(fā)散思維，展開想象，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將白己的所思所想用語言的形式表達(dá)出來。最后帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍《惠崇春江晚景》：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的記憶，并深化對(duì)古詩意境的感知，給古詩的學(xué)習(xí)增添了樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)游戲情境，體會(huì)古詩意境

小學(xué)生年齡尚小，具有愛玩的天性。在古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和游戲的需求。游戲是一種學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)方式，具有白發(fā)參與的性質(zhì)，小學(xué)語文教師在古詩教學(xué)中添加一些趣味性的游戲，能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到游戲和古詩學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)的效率。

如在教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)中《靜夜思》這首詩時(shí)，教師先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些有關(guān)月夜的圖片和月色下的景色視頻，讓學(xué)生通過直觀的觀看快速進(jìn)入古詩的意境中，并與學(xué)生一起分析“靜夜思”這個(gè)主題的具體含義，即安靜的夜晚所產(chǎn)生的思緒。然后帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。之后提出疑問：“在這首詩當(dāng)中，涉及了幾個(gè)動(dòng)作詞，你們能找出來嗎？”學(xué)生聽到這個(gè)問題，就會(huì)對(duì)古詩進(jìn)行深入閱讀和理解并做出回答：“老師，‘舉頭’和‘低頭’都是動(dòng)作描寫?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行分組，每兩人為一組，一人背誦古詩，一人對(duì)古詩中的動(dòng)作進(jìn)行模仿，兩人再對(duì)古詩的含義進(jìn)行理解和討論。當(dāng)背誦古詩的學(xué)生背誦至“舉頭望明月”時(shí)，模仿的學(xué)生就要采取一系列的動(dòng)作，比如抬起頭看天空，做出若有所思的樣子，從而領(lǐng)會(huì)詩人在望月時(shí)的心境;而當(dāng)背誦古詩的學(xué)生背誦至“低頭思故鄉(xiāng)”時(shí)，模仿的學(xué)生就要低下頭，做出苦情的表情，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩人思念故鄉(xiāng)的情境。通過設(shè)計(jì)游戲情境，可以讓所有的學(xué)生都參與到古詩的學(xué)習(xí)中，在游戲過程中體會(huì)古詩所表達(dá)出的意境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的理解。

四、引入故事情境，感知古詩畫面

很多古詩都有“畫面感”，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，不僅是感受詩句中所呈現(xiàn)出的畫面美和語言美，還應(yīng)當(dāng)感受詩句給學(xué)生帶來的情感熏陶。在古詩教學(xué)中引入故事情境可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生感受到更多古詩的“畫面”，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)古詩教學(xué)中構(gòu)建情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知古詩的畫面美，從而深入到古詩的內(nèi)涵美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的理解能力，讓學(xué)生將古詩當(dāng)中的精神、智慧和操守內(nèi)化為自身的精神財(cái)富，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]干小麗.情境在古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)語文教學(xué)，2017（2）.

（責(zé)任編輯 林娟）