淺談將認知心理學方法應用于初中英語教育的策略

王珣

摘 要：認知心理學理論是教育心理理論的重要組成部分，本文介紹將認知心理學在英語學習入門方法、學習方法設計和培養(yǎng)學生自主探究能力等多方面相結(jié)合，應用于初中英語教育的策略。

關鍵詞：認知心理學;英語教育;教育策略

在初中英語教學中，要把握科學的教學方法，提高教學質(zhì)量，除仔細鉆研教學內(nèi)容，全面分析大綱、教材、考綱等規(guī)定的知識內(nèi)容和要求之外，還要認真研究教學對象，掌握和運用初中學生的心理活動規(guī)律。初中學校的學生來自于不同層次的小學，特別是在非重點學校中，英語教育水平參差不齊。對于初中階段的英語教學，重點要放在培養(yǎng)學生對英語學習的熱情與興趣，要幫助學生尋找自己學習英語、甚至是自主探究英語的興趣。

心理學被譽為“靈魂的科學”，是以人和動物心理活動為研究對象的一門學科。認知心理學是教育心理學的重要組成部分。認知心理學的研究對象主要是心理過程中那些不能觀察的內(nèi)部機制和過程，如記憶的加工、存儲、提取和記憶力的改變等。在初中英語教學過程中將認知心理學的原理應用于實際教學中，將起到事半功倍的效果。

一、注重入門引導， 激起初學者的興趣

從認知心理學角度來說，當人們開始涉入一種完全陌生的語言環(huán)境時，無不懷著兩種心態(tài)：好奇和畏懼。好奇可帶來興趣、希望和成功，而畏懼則可帶來退縮、失望和失敗。英語初學者當然不例外。在剛接觸英語時，他們帶著諸多的好奇，會特別認真地聽課，似乎迫切想知道英語到底是什么模樣，但很多的英語初學者主要通過課堂來獲取知識，課外沒有相應的語言環(huán)境。擔心學不好英語往往困擾著很多初學者。在這種情況下，教師的入門引導作用是不言而喻的。

入門階段注重激發(fā)學生學習英語的興趣是對學生進行良好的心理素質(zhì)教育中重要的一環(huán)。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師只有持續(xù)不斷地喚起學生對英語學習的興趣，才能將學生導入繽紛的英語世界。而且，英語學習重在持之以恒。激勵初學者堅持學習英語并且不放棄，是一項長期的、艱苦的工作，需要教師在針對英語初學者的引導上多下功夫，創(chuàng)造活潑有趣的教學情景，采用直觀生動的教學手段，提供豐富多彩的練習形式等。這些都有助于激發(fā)初學者的參與意識，培養(yǎng)他們的學習興趣。

二、根據(jù)初中生感知能力發(fā)展來進行教學設計

研究表明，個體在15歲前后其視覺和聽覺的感覺能力甚至超過成人。初中生對各種顏色的區(qū)分能力平均比小學學生高60%以上。初中生對音高的分辨能力也比小學生高很多。得益于初中生視覺的發(fā)展，教師可以采用內(nèi)容與圖形結(jié)合的方法，用具體的形象來解釋單詞或者用圖形之間的聯(lián)系來解釋句子成分之間的聯(lián)系以及句子與句子之間的聯(lián)系。甚至可以利用初中生對色彩的分辨能力大大提高、對色彩具有很強的敏感性這一優(yōu)勢，給自己的課件進行色彩調(diào)配，吸引學生眼球，提高學生學習英語的興趣和熱情。學生聽覺的發(fā)展對英語聽力具有極其重大的作用，教師要利用好這個機會，制訂積極有效的聽力訓練，提高他們的聽力理解能力。

另一方面，在指導學生自我探究、自主學習時，也可以引導學生在進行課堂筆記或整理復習材料時，運用色彩調(diào)配、圖形歸納等方法幫助理解與記憶。學生還可以根據(jù)喜好和特長自己添加圖畫和顏色，并且可以添加幫助記憶的關鍵詞和關鍵句。例如“故事地圖”對學生自學有以下作用。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

語言學習本身趣味性不強，學生容易生厭。通過“故事地圖”的制作，可以使學生在圖畫中感受樂趣。可以進行一些制作“故事地圖”的競賽，從而激發(fā)學生對整個閱讀的學習興趣。完成制作后，學生還會產(chǎn)生強烈的成就感，和對下一步學習的期待。

（二）鍛煉學生的組織歸納能力

制作地圖的過程也是學生學會歸納分類的過程。“故事地圖”能幫助學生為整篇閱讀分段。在添加關鍵詞和關鍵句前，學生必須先思考和找出最合適的主語、謂語動詞和其他描述性文字，這其實潛移默化間就在鍛煉他們的思維能力。

（三）開發(fā)學生潛能

在制作“故事地圖”的過程中，學生的觀察力、注意力、記憶力和想象力都在不斷地得到加強。這對他們學會充分地自主學習是非常有幫助的。

三、根據(jù)初中生想象力的發(fā)展進行教學設計

初中生還不能做到像高中生一樣迅速完成內(nèi)容比較復雜的想象任務并主動提出想象任務。盡管初中生可以較好地排除其他因素的干擾圍繞主題進行想象，但其在想象過程中還是表現(xiàn)較強的隨意性和被動性，不善于主動提出想象任務。基于初中生這一點欠缺，教師不應對學生期望過高，可以適當?shù)貛蛯W生總結(jié)一些比較難的知識點以及與其相關的聯(lián)系，或者積極地進行引導，給予一些提示。在教學過程中注重激發(fā)學生想象力，運用聯(lián)想方式激發(fā)學生學習的積極性，如結(jié)合當今國際熱點問題，講解課堂內(nèi)容等。

例如，在講解代詞的分類時，教師可引導學生形象地將代詞看成一個大家族，然后根據(jù)使用率的高低將人稱代詞、指示代詞、疑問代詞等各類代詞分列成“老大”、“老二”“老三”等等，每個“兄弟”還可進行進一步細分。這樣，一棵“代詞Family Tree”就應運而生了。學生腦子里多“播種”這樣形象的“樹”，斷然不會再那么害怕記詞性、記語法了。

四、幫助學生學會自學， 培養(yǎng)初學者自主學習的能力

在英語教學中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師為了讓學生“好好學習”，處心積慮地把學生“該有的”和“該要的”知識都做了悉心準備并無私地奉獻給學生，不忍心也不甘心讓學生“吃不夠”，擔心學生“餓著”。于是，預習復習“一應俱全”，只怕學生“難記”知識;新授講解“無微不至”，只怕學生“難解”知識。由此，教師慈母般的關懷因過分不放心而異化成“保姆式”的包辦，學生學習知識“得來全不費工夫”，缺乏深刻體驗，更多的是單調(diào)枯燥、機械重復留下的苦惱與厭倦。

其實，學生會因知識的“吃不夠”而產(chǎn)生索取更多知識的強烈欲望，學生會因“不易吃”而把辛苦贏來的知識當作寶貝。英語教學過程中，教師不僅是傳授語言知識和基本技能，更重要的是教會學生如何學習，即如何去發(fā)現(xiàn)、收集、加工信息，如何去觀察、記憶、想象、思維和注意，即獨立地、主動地學習，這有利于學生今后的繼續(xù)教育和終身教育，有利于促進學生持續(xù)性發(fā)展。針對初中生的特點，教師在課堂教學中注重讓學生在學的同時領悟有效的學習方法， 使學生逐步培養(yǎng)起良好的學習習慣和課外學習能力，得法于課內(nèi)，得益于課外。

參考文獻

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