主題情境下的初中古詩詞賞析教學方法分析

王海榮

摘 要：古詩詞作為我國古典文學中的重要組成部分，具有豐富的審美價值和人文內涵，對于提升學生素質，培養學科核心素養方面具有重要作用。初中的古詩詞賞析過程內容也占據了教材的很大比重。基礎教育改革的不斷推進，讓語文教學方法實現了完善和優化，也突出了主題情境營造的重要性，讓理論知識和實踐過程實現了有機結合。

關鍵詞：主題情境;古詩詞賞析;教學方法

一、主題情境營造的可行性

（一）充分體現古詩詞的美學性質

古詩詞是在長期的歷史進程中所流傳下來的優秀作品，包含了華美的語言、意境和情感，在文學作品中也具有重要的地位，是文化內涵的體現。選入當前初中教材內的古詩詞，立意鮮明，具有教育意義。古詩文和現代漢語進行對比，強調的是平仄和聲韻，且塑造了一個個深邃的藝術境界，引發讀者的聯想和想象，仿佛身臨其境地進入了彼時的時光當中。整體來看，古詩詞作為情感表達的載體，都是作者情感的體現，是他們對于生活、人生的一種理性思考，也體現出了明顯的美學性質。這顯然與教學過程中的主題情境營造過程相適應，古詩詞具備的情感元素可以在教學過程中提供輔助，讓學生深入挖掘古詩詞的情感元素，留給學生獨立的思考和想象空間。通過想象活動，也能從表層文字中進行滲透，深層次地了解作品的時代內涵，及其能夠流傳至今的主要原因。

（二）符合初中學生的實際需要

初中學生的年齡處于自我認同感模糊的關鍵時期，也是進行人格塑造的關鍵時期。在這一階段，他們的心理發展特征與小學階段有了明顯差異。他們的思維更加敏銳，邏輯能力快速發展，但對于抽象知識的理解更多還是依靠感性思維主導。不過，他們會對創新的內容感興趣，他們也樂于從“美”的事物中，利用自己的審美標準來評估不同的對象。古詩詞正是如此，它具有陶冶情操的藝術價值，也具有審美價值，學生通過對作品背景的分析，能夠過渡到作品的時代特點，以不同的情境方式，用多元化的表現形象獲取全新的知識體驗，也能激發其學習興趣。教師如果可以良好地設置情境，也能將這一部分的教學內容以更加感性的場景表達方式呈現在學生面前。

（三）情感內化下的人格素養提升

在情境當中，潛移默化地進行審美體驗的培養，就能引導學生站在人文學科的角度去欣賞今后的每一篇文章，了解作者的高超藝術表現手法，和作品本身具有的藝術內涵價值。古詩詞在現代的賞析過程也能達到一個新的高度。實際上，教學過程并不是一個單純的知識掌握過程，以古詩詞來說，其教學過程包含了道德教育和情感教育的元素，對于學生健康成長具有重要的現實意義。學生在情緒體驗的過程中，就會基于作品體現出的價值觀來改變自身的思想，對現實生活中的其他內容做出自己的價值判斷。這種心理的認知過程，正是情感體驗的內化過程，是學生人格素養提升的基礎性內容，讓學生在今后的人生經歷中獲取新的感知體驗。

二、初中古詩詞的情境營造原則

（一）針對性

主題情境創設的針對性表現在根據學生的需求和教學環境差異來選擇不同的情境營造方式。無論是通過語言、音樂還是故事引導的方式，都應發揮古詩詞具有的藝術價值。教師應對教材內容展開細致研究，充分考慮情境營造的過程是否能讓學生實現水平提升，適應其情感和思維的實際需要[1]。

（二）情感性

情感是人的心理現象，具有調整性和感染力，對于教學活動也能提供支持和幫助。教學活動同樣需要情感的支持，保障學生對于古詩詞的積極態度。古詩詞本身是蘊含情感的內容，在教學中離不開對于此類情感的充分挖掘，以情感滲透為核心也是古詩詞情境營造中不可或缺的內容。具體來看，就是要將情感滲透至學生的思維范圍內，豐富其精神世界的同時，讓優秀的內涵成為人格的組成部分。

（三）審美性

審美在古詩詞賞析過程中的作用顯著，我們通過圖片、視頻、音樂等載體，可以再次呈現古詩文中的不同形象，讓學生從美的情境中體驗教學語言的感染力。教師的引導往往具有審美引導的作用，能夠成為情境創設的關鍵，發揮情境創設的最大功能，也是古詩詞賞析中不可或缺的內容。

三、主題情境下的初中古詩詞賞析

（一）多媒體環境下的情境渲染

現代技術的發展給教學過程提供了新的發展動力，而多媒體教學方式可以以豐富的視聽材料作為載體，讓教學內容以音樂、視頻等不同方式直觀清晰地展現在學生面前，強化其心理感受的同時，深度地融入古詩詞之內，保障賞析過程的有效性。例如音樂就是一種特殊的藝術表現形式，以旋律的變化和節奏的差異性體現出社會生活的特征[2]。無論是進行樂曲播放還是進行古詩詞泛讀，教師對于載體的選擇也要深思熟慮，音樂的節奏、音調變化等需要符合古詩詞的意境，更好地體現出情境和情感之間的聯系。同理，利用視頻資源進行情境渲染也可以以類似的方式進行。

（二）誦讀過程中的感悟

選入教材的古詩詞內容都是長期以來的文化沉淀，學生要想在短時間內了解長期積累的文化元素，難度較大，但是通過誦讀過程，就能從一遍遍的理解中不斷地形成新的感悟，讓作者的情感進行傳達。雖然我們不能回到那個時代，但我們通過誦讀的方式實現了心靈層面的感知。例如在學習到《觀滄海》時，我們就應結合當時的時代背景來了解曹操這首詞的創作背景，從誦讀中了解其豪情壯志。“樹木叢生，百草豐茂”看似是景色的表達，實際上是作者情感的依托。“幸甚至哉，歌以詠志”一句又一次強調了其內心的情感和想法。這些能夠集中體現作者情感的詞語、句子都應該注重節奏的劃分，將其作為賞析過程中的不同元素，才能在情感處理上更加符合要求，以宏觀整體的角度來了解古詩詞的感情基調[3]。

（三）交流過程中的情境體驗

主題情境下的古詩詞教學可以引導學生的思維，而教師如果能與學生進行對話，實現對于知識內容的重新感悟與體驗，就能豐富賞析過程的有效性，實現對于內涵的深度理解。例如在學習到《天凈沙·秋思》時，教師就可以與學生進行情境下的交流對話。

教師：“詞中首先描寫的是哪些景色？”

學生：“枯敗的樹木、嚎叫的烏鴉等，一幅整體的悲涼景象。”

教師：“作者通過這種悲涼的情緒進行描述，是否是自身情感的體現？”

諸如此類的對話都可以引導學生的思考，了解作者從枯敗的景致描寫中想到傳達出的內容。正如學生所理解的一樣，通過景色描繪的意義在于襯托生活的漂泊，襯托自己的無依無靠。可以看到，交流過程增加了學生對于刺激對象的感知深度，在近乎真切的情景當中有著身臨其境的感受，對于文章深層次內容也有了主動的探索意識[4]。

四、結語

主題情境的應用是一個系統化的過程，也是順應教學改革趨勢的主要教學方法。雖然在目前的教學過程中還需要進一步完善，但作為教育工作者，我們應形成完整的理論體系，善于反思總結，總結主題情境下的初中古詩詞賞析教學方法，從理論和實踐中進行探索鉆研。

參考文獻

[1]王美琪.語文古詩詞教學生命力煥發的有效途徑芻議[J].中外企業家，2019（30）：188-189.

[2]金國讓.“以詩解”回歸古詩詞教學的“初心”方法探究[J].才智，2019（29）：166.

[3]侯俊杰.以“三文一美”重構小學古詩詞教學的基礎理念[J].語文教學通訊，2019（30）：53-54.

[4]徐劍梅.初中語文古詩詞“情境化”教學策略研究[J].文教資料，2012（36）：135-137.