高校印刷工藝學課程工作室教學模式初探

晏辭

摘 要：工作室教學模式是很多國內藝術類院校教學改革的重要方向。本文從高校印刷工藝學課程教學中存在的實際問題出發，結合工作室教學模式的特點，以高校印刷工藝學課程教學改革的真實案例為依據，探討以教學課程體系、人才培養體系、評價考核體系和專業團隊建設為改革方向的印刷工藝學課程工作室教學模式。

關鍵詞：印刷工藝學;工作室;教學模式;實踐項目

全球化語境是當前高校發展面臨的大趨勢，歐美現代高校大力推行的一種“工作室”教學模式引入中國，也成為很多國內藝術類院校教學設計改革的重要嘗試[1]。南航金城學院也出臺了一系列關于課程教學改革和建設一流專業的相關文件，提出綜合運用校內外資源，建設功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業實驗實習實訓平臺，培養一批高素質應用型人才。筆者在教授課程之余，依托學校現有資源，指導學生成立了絲網印刷工作室，將工作室教學模式引入印刷工藝學課程的教學中，并以此為基礎探索設計實踐課程與工作室教學結合的途徑與方法。

一、印刷工藝學課程教學存在的問題

（一）與市場需求的專業知識體系脫節

印刷工藝學作為視覺傳達設計的一門專業實踐類課程，因學校印刷設備資源較少，任課教師只能利用課余時間帶領學生參觀印刷廠等生產場所，學生缺乏實踐機會，大部分知識停留在書本上，導致學生進入工作崗位后仍需要花費大量的時間重新學習實踐技能。

現在的社會在人才選擇上不再只考慮單一技能，而是強調專業基礎知識、業務技能、人文素養與社會經驗等相結合，對高校人才培養的要求相應提高[2]。如果仍按照以往的專業實踐類課程教學方式的授課形式，教學內容會與市場需求的視覺傳達設計專業學生的知識體系脫節，影響人才培養的質量。

（二）與其他專業課程內容脫節

高校教學共有的特色是不同領域的課程由不同領域的老師教授，學科、課程之間具有鮮明的壁壘和局限性。如印刷工藝學由視覺傳達設計專業的老師授課，重在教授印刷相關工藝流程、印刷設備使用、印刷市場前景等知識[3]。學生通過課堂教學也只能學到與印刷相關的知識，課程追求工藝流程而忽視了設計美學等元素，教學內容、作業與其余設計課程缺少串聯性，導致學生缺乏處理綜合問題的能力，作品形式單一，畫面設計感、展示性偏弱。

（三）課程教學評分體系單一

高校體制下的教學評價主體主要由教師擔任。課堂講授、老師評分的教學模式在短時間里讓學生掌握大綱中的知識點和技能有立竿見影的效果，但也意味著有大量主觀性的東西存在于整個教學評價過程中。這種教學評分體系缺少綜合評判，教師的專業能力可能會制約學生設計作品的語言表達。

二、工作室教學模式的特點

大多觀點認為，現代的工作室教學模式是在德國包豪斯設計學院的“作坊式”教學模式的基礎上發展起來的。在“作坊式”教學中，理論教學與技能練習融為一體，學習過程即為生產過程，學生作品即為作坊作品[4]。在這種模式下，作坊的經濟收益可以用來購買生產原材料，市場的評價機制可以促進學生提高設計能力。

從文獻查閱的情況看，工作室教學模式早在20世紀80年代就在藝術設計類專業實踐探索。隨著現代教育改革的逐漸深入，在高校藝術設計專業中也得到了一定的發展，當前廣為認同的工作室教學模式具備以下三個特點。

1.教學內容項目化。工作室教學模式推動了校企合作的發展。通過教師、學院、學校和企業的合作交流，教師授課的內容基于企業的設計實踐項目，學生可以接觸真實項目的運行情況，從而強化實踐訓練效果。

2.學習情境職業化。工作室的教學環境模擬企業生產場所，通過崗位分工實現不同設計環節的針對性訓練，利用小組合作的方式讓學生認識到個體與集體的關系，在實踐中提高協作互助的能力與意識。

3.學習成果社會化。工作室的教學成果轉化為市場產品。教師和企業對項目的設計效果和學生在設計過程中的表現提供系統分析與評價，更有利于反映學生的綜合情況，這對于提高學生的綜合素質是非常有利的[5]。

三、印刷工藝學課程工作室教學模式初探

（一）重建課程體系，項目實踐反哺藝術教學

印刷工藝學為視覺傳達設計專業學生三年級的課程，學生在前兩年學習了廣告、包裝、書籍版式設計等課程，已具有一定的設計表現基礎。在絲網印刷工作室的基礎上，筆者突破傳統教學模式封閉的形式，選擇與實際印刷生產緊密結合的設計類課程進行課程內容的項目化改造，從工藝設計流程角度實現不同課程體系之間的交叉，培養學生在設計印刷項目實踐中解決問題的思維能力，提高學生的綜合設計能力。

（二）完善人員配置，崗位模擬提升就業能力

根據金城學院的辦學理念和高素質應用型人才專業培養目標要求，絲網印刷工作室面向校內搭建開放性、多功能的設計印刷服務平臺，面向校外利用新興媒體平臺共享印刷信息資源，服務學校周邊地區乃至各行各業。

工作室通過崗位分工實現不同設計環節的針對性訓練。成員由視覺傳達設計專業二年級到四年級的學生構成，分為室長、管理人員、設計師三級網絡，室長與管理人員主要負責工作室的線上、線下運營。工作室面向高年級學生招募簽約設計師，進場參與項目設計;面向低年級學生開設印刷工藝培訓。

（三）以市場為導向，改革教學評價考核體系

在絲網印刷工作室成立后，印刷工藝學課程摒棄以往單一的教師評分體系，引入市場綜合評價體系。筆者依托工作室教學模式，搭建了課堂展示、印刷生產和展覽參賽等多途徑展示平臺，并為學生的技能練習與專業競賽提供技術和設備支持。最終由市場對學生作品的接納度、企業對學生作品的滿意度和指導教師對學生在設計生產過程中的表現評價三部分構成學生的課程成績，并形成一份綜合測評報告反饋給學生。市場、企業、教師三者結合的評價體系，提高了學生的信服度，營造學生之間比優、比強的氛圍，便于學生更加努力地學習理論知識，更加積極地參與項目實踐設計，出產高質量的作品。

（四）建立專業團隊，提升團隊項目研究能力

在以市場為導向的背景下，絲網印刷工作室依托藝術與傳媒學院設計專業大平臺，為教師的科研工作提供專業的工作環境支持，建設了一批由副教授帶隊的專業教師指導團隊，具備扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，并從企業聘請了具有較高素質和技能的技術人員擔任校內兼職實訓教師。

四、總結與展望

絲網印刷工作室是在學校提出課程教學改革之初，結合印刷工藝學課程的以往教學情況成立的一個實現校園所學知識與實習實踐無縫連接的平臺，成立時間較短，雖有一定的成效，但還有很多問題亟待解決，如評價體系中實踐競賽獲獎認定、管理制度中學生的實踐學時認定、項目指導教師工作量認定等。但是，有一點是值得肯定的，項目化的工作室教學模式可以為學校培養更多的快速適應社會發展的全方位設計人才。因此，高校印刷工藝學課程工作室教學模式還需要進行更加深入的研究。

參考文獻

[1]汪苡恝.社會實踐反哺公共藝術教學——上海視覺藝術學院的探索實踐[J].美術教育研究，2018（17）：122-123+125.

[2]賀敏.高校藝術設計專業工作室教學模式創新實踐研究[J].白城師范學院學報，2017，31（08）：85-87.

[3]周丹陽.高校絲網印刷課程教學模式的探索與實踐[J].大眾文藝，2016（12）：246-247.

[4]張鵬.關于高校藝術設計工作室教學模式的思考[J].大舞臺，2013（05）：215-216.

[5]盧娜.創客教育模式下高校藝術設計課程教學改革研究[J].河南教育（高教），2018（08）：98-101.