職教背景下滲透“大語文教育”實踐路徑初探

王慶慶

摘 要：語文作為人文性和工具性并存的一門學科，日益凸顯出它在“教育人”方面的重要作用。劉國正說的“語文的知識教育和思想道德教育并不矛盾”點出了語文“文”“道”兼具的特點，而將語文教學與生活教育相結合是“大語文教育”的精髓。本文將以實踐為例，立足中職語文課堂，探討在職校語文教學過程中實踐“大語文教育”的一些思考與案例心得。

關鍵詞：中職語文;大語文教育

一、概念定義

“大語文教育[1]”是特級教師張孝純先生創立的一種新型、帶有突破性的語文教育思想。它將語文教育生活化，突破了課堂本身和教材的限制，把學生放置于廣闊的社會環境下，增加學生的知識積累，提高學生的語言運用能力。語文的教學離不開生活，而生活中也處處存在語文教學。

張孝純在“大語文教育觀”下設計了“一體兩翼[2]”的教學結構——以語文課堂為主陣地，教師通過課內教學提高課堂效率;課外開辟其他通道，通過增加生活環境中的語文因素對學生產生積極影響。筆者根據職校學情，以“一體兩翼”為依托，從教材的解讀與使用、教師的觀念與授課、學生的學習與實踐三個方面入手探討中職“大語文教育”的可行性。

二、中職語文的特點

（一）學生基礎薄弱，對語文課興趣低

中職學生大多文化基礎薄弱，對語文的興趣也不高。語文課堂上經常出現教師在講臺上講得大汗淋漓，學生在下面聽得無精打采的現象。而學生缺乏互動讓課堂愈加傾向“一言堂”，因此語文課失去了活力，陷入惡性循環。

（二）專業課地位強勢，文化課地位尷尬

相較于文化課在教室里“授課—記錄—考試”的固定方式，專業課的實操性更強，且更能展示出學生的天賦與特長，對學生的吸引力也更強。且專業技能在學生的未來職業生涯中占強勢主導地位，導致語文學科等文化類基礎課程在職教中尷尬地偏縮一隅。學生學起來沒興趣，教師教起來也沒精神。

（三）教材的特殊性考驗學生能力

中職語文課本有特別的三個版塊——“口語交際”“應用文寫作”和“語文綜合實踐活動”。這三個版塊選題貼近生活，內容靈活多變，技能知識點符合職教學生未來就業所需。然而這部分內容在授課中往往因為時間、空間的限制而難以開展，許多教師便在授課安排上草草了事，一翻而過。同時活動的開展需要學生的積極配合，學生的能力強弱不一也是語文活動開展困難的因素之一。

三、“大語文教學”實踐路徑初探

（一）教材的解讀與使用

1.緊貼大綱要求。 《中職語文教學大綱[3]》中指出：“要重視語文課程的育人功能，促進學生整體素質提高;積極開發利用語文課程資源，加強語文實踐，提高學生運用語文的能力。”根據大綱要求，教師可以根據教材開設各類實踐性教學環節，加強書本學習與實際應用之間的聯系。

2.靈活處理教材，善于整合資源。課程改革要求語文教學從封閉走向開放（開放教材，開放課堂，開放學生的視野），教材的使用為有序教學提供了藍本，但教學絕不應局限在教材之中。《新課程標準[4]》提出：“語文課程的資源包括課堂資源和課外學習資源;教師應有資源意識，努力開發，積極利用;學校應當爭取社會各方面支持開展多種形式的語文學習環境。”教師若能得到學校、社會、家庭三方的支持，善于將生活中的所有資源有效利用并整合起來，充實教材內容，豐富教學手段，輔助教學實施，就能將語文的課堂教學從封閉式轉向開放式。

（二）教師的觀念與授課

改變傳統觀念，用信息化手段倒逼學生“動”起來。現在的教育往往談“機”色變，然而現代社會的信息化高速發展，根本無法將人與手機徹底分離。相反，科技的快速發展應該是促進學生學習、提高學習效率的重要助力才對。因此，我們可以嘗試將手機等信息化工具引入課堂，用先進的信息化手段豐富教學內容、更新教學資源，用廣闊發達的網絡拓寬學生的學習陣地，用學生喜歡的多媒體方式激發學生的學習興趣。

例如高職四年級的語文課程，教材中的課文數量大幅度減少，更多的內容涉及經典閱讀和自主探討與學習。筆者利用“學習星”APP，首先在平臺上建立自己班級使用的課程體系，將一些學習資料提前上傳給學生們學習，也可讓學生分組自行收集資料后上傳;其次劃分任務給各小組，讓學生們在課前獨立完成，等真正上課時，學生們可操作手機，將自己的學習成果通過大屏幕投影出來全班共享;最后，軟件的使用可以及時收集學生的反饋與評價，便于教師根據學情適當調整課程。課后依然可以利用平臺發布作業，讓學生完成。靈活多變的信息化手段，不僅提高了語文課堂效率，及時反饋學生情況，也為課堂活動的開展節約了時間，更拓寬了語文課堂的學習范圍，讓學生們課上課下可以隨意學習或使用。

（三）學生的學習和實踐

1.利用社團和第二課堂陣地鍛煉自己。社團是學生參與社會實踐的重要途徑，而第二課堂的開設則是責任教師根據學情和自己的需要規劃出來的課外學習興趣小組。在社團活動中，學生可以接觸校園以外的人和事，在真實的社會背景下鍛煉自己。當他們走進社會，校園中所學的東西就遠遠不夠用了。臨場反應能力、團隊合作能力、即興發言語言組織能力……這些能力來自生活的磨煉、社會的鍛造，是他們在語文課堂以外的收獲。第二課堂也是如此，既與語文課堂血脈相連，又遠不止課本的知識，語文的邊界被無限拓展。

2.語文綜合實踐活動是語文學習邊界拓展的突破口。“語文綜合實踐活動”是中職教材中最難以開展的一個版塊內容，因為內容上銜接“口語交際”和“寫作內容”，而能力要求上卻更高，不僅考驗教師的組織能力，更是考驗學生“聽說讀寫”的語文綜合能力、小組分工協作能力、收集與資料篩選能力等。將學生投放至真正的社會環境中，讓他們利用自己所學的語文知識完成任務，然后回班匯報自己的成果。

訪談活動結束后，學生們總結經驗教訓，甚至還對教材進行了補充。這就是教學過程中的升華，是學生們自己收獲的東西。其后，我又通過學校就業培訓辦公室幫他們聯系了實習單位，讓學生去實習單位中選擇一人進行訪談，真正地將所學知識融入生活中，又在生活中不斷實踐、磨煉自己的技能。

四、結語

“一體兩翼，不可或缺;無體則失去主導，無翼則不能奮起。”[5]語文課堂的主陣地要站好，不能喧賓奪主;其他途徑也必不可少，否則語文學習缺乏生氣。其實無論是教材的解讀和使用，還是教師的觀念轉變與授課方式多樣化，或是學生的學習與實踐的途徑拓展，其過程都體現了“生活處處皆語文”的“大語文觀”，其最終目的都是為了能讓學生在真實的生活場景中利用所學知識解決問題，得到鍛煉，收獲經驗。正如呂叔湘所言：“隨時隨地都有學語文的機會。”學生將語文知識運用于生活，又在生活中獲得語文知識，如此良性循環下去，學生的語文學習能力才能真正得到提升。

參考文獻

[1]徐紅，王皓.論陶行知、葉圣陶和楊賢江的學生自治思想及其理論價值[J].當代經濟，2015（31）.

[2]張孝純.“大語文教育”芻議[N].河北師院學報，1996（01）.

[3]鐘曉華.葉圣陶大語文教育觀與陶行知的生活教育思想探究[D].2015，1.

[4]李亞英.從生活教育理論看大語文教育思想[N].上饒師專學報，1995（02）：53-55.

[5]中等職業學校語文教學大綱[S].