挖掘農村小學數學學困生潛力的有效途徑

黃金斌

摘要：為了進一步落實素質教育理念、實現教育公平的要求，教師們在教學活動中必須關注學困生群體，采取有效手段引導他們主動參與學習，并對其進行針對性輔導，以便不斷挖掘他們的潛力，使其克服學習障礙、取得更多進步，進而順利增強他們的綜合素質。鑒于此，農村小學數學教師在組織教學工作時，也要樹立正確的教育觀，尊重、關注、幫助班級中的學困生，從而使他們釋放自身的發展潛力，在教師的引導下得到有效轉化。

關鍵詞：農村小學;學困生;途徑

農村小學的學困生在班級中往往處于弱勢，容易受到教師和同學的忽視，因此除了學習上存在問題以外，其也有不同程度的心理障礙。對此，數學教師需要從培養學困生良好的心態入手，采用趣味教學、情感激勵等方式來調動他們的內在積極情感，并通過使用各種先進的教學模式來簡化學困生理解知識的過程，還要以其實際的學習水平為依據組織分層教學活動，由此使他們不斷轉變學習態度、重新樹立學習自信，繼而有效挖掘其潛力。

1 了解學困生喜好設計趣味教學活動

1.1 運用繪本展示趣味教學內容

繪本是一種有效的趣味教學素材，因此農村小學數學老師可以根據具體的教學內容，運用信息技術在課上展示數學繪本來吸引學困生的注意力，從而迅速激發他們的興趣，使之在閱讀繪本的同時主動分析其中的數學問題。例如，老師可以根據所教內容，運用富有色彩的圖片和生動的數學故事設計繪本，然后在課上展示出來，使學困生更加主動地參與到分析繪本的過程中，此時教師也要重視對他們進行針對性指導，借助一些比較基礎的問題帶領其探究知識，以便有效挖掘其潛力，使他們學有所得。

1.2 創設情境調動學生學習興趣

農村小學數學老師也要注重創設生動的教學情境來簡化學生們的理解過程，同時借此機會輔助學困生更加高效地吸收和內化知識。此時，教師可以依托生活化教學理念來創設與學生的實際相貼近的情境，如，利用學生熟悉的積木塊幫助其學習幾何中的視圖知識，使他們通過拼擺將抽象的空間幾何知識轉化為具體可感的事物，進而引導學困生在生活化的實踐情境中準確掌握課本內容，并且會充分調動他們的積極性，使之深入教材、不斷探究，有利于進一步激發其潛能。

2 尊重學困生個性為其提供表現機會

2.1 設計分層任務指導學困生合作學習

學困生的學習水平和學習能力有限，往往很難跟上老師的正常教學進度。為此，農村小學的數學教師可以采用分層教學模式來對學困生進行指導，并鼓勵他們通力合作，只有這樣才能使其真正參與到課堂學習活動中，并找到展示自我的平臺，從而在良好的氛圍中順利開發他們的潛能。比如，教師可以按照班級中學困生的實際情況將他們分成幾個小組，然后在講課時專門為這幾個小組設計一些比較基礎的任務要求其合作探究，有利于降低他們的學習難度，同時使他們在小組學習中不斷挖掘自身的潛能，并在收獲學習成果以后體驗到更多愉悅感，繼而促進他們學習態度的轉變，為其數學學習水平的不斷提升奠定良好的基礎。

2.2 挖掘學困生長處給予其表現的機會

任何一名學困生都不是一無是處的，因而教師在教學時需要善于發現他們的優勢和長處，并為他們提供更多表現的機會，以便使其在眾人的肯定、認可下受到鼓勵，由此形成良好的心態，能夠更加積極地參與學習活動。例如，有些學困生的繪畫能力比較強，有些學困生擅長唱歌、跳舞，還有些學困生喜歡說話，擁有很強的表達欲，此時數學教師就可以因勢利導，在課上邀請喜歡唱歌、跳舞的學生表演一小段，以便調節一下教學氣氛，或是鼓勵繪畫能力好的學生到臺上為大家繪制幾何圖形，還可以讓喜歡表達的學生為大家讀數學題，由此讓每個人都能找到展示自己優勢的機會，在強化他們自信的同時，能夠有效觸發其內在動力，使之更加主動地配合老師、同學進行學習，繼而有效發掘他們的各種潛力。

3 關注學困生發展培養其良好的習慣

數學老師在日常教學活動中還要有意識地培養學困生良好的學習習慣，以便使他們掌握基本的學習技巧，在長期的堅持中取得更多進步。如，農村小學數學老師可以結合教材內容設計一些實踐性比較強的任務來引導學困生預習和復習，比如要求他們運用小數知識計算一下自己家中的水電費，或是鼓勵他們在課下自由組合，運用紙牌來開展"24點”的游戲，再根據自己的游戲過程去分析四則運算的相關內容，教師還要培養學生積累錯題的習慣，通過舉辦錯題集展覽活動來督促他們，以便在潛移默化的引導下使學困生的潛力得到進一步激發。

4 提倡一對一幫扶營造良好班級氛圍

良好的班級氛圍也是挖掘學困生潛力的重要因素，此時數學老師可以在班級中成立“幫扶小組”，要求學習成績相對較好的學生各自認領一名學困生進行組隊學習，從而在一對一幫扶中不斷提高學困生的學習能力和水平。在此期間，教師需要定期對各個小組的幫扶成果進行檢驗，了解兩名隊員的合作情況，并依據學困生成績的起伏變化及時為他們更換合作伙伴，從而在互助、友愛的氛圍中不斷激發學困生的學習積極性，有利于進一步開發其潛力。5結束語

每一個學生都是獨特的個體，且擁有巨大的潛力，學困生也不例外。因此，農村小學數學教師在教學實踐中應當不斷優化個人的育人觀，堅持以生為本的教育理念，并結合當前的各種新型教法來設計教學方案、組織教學活動。從而不斷提高數學教學工作的全體性和全面性，有利于進一步踐行素質教育理念，從根本上喚醒學困生的學習動機，使他們在教師的有效引導下樹立正確的學習態度，在展示自身潛能的同時，不斷強化個人的數學綜合素養。

參考文獻

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