提升小學生課外閱讀能力的有效途徑

李惠峰

摘要：小學語文教學作為小學教學體系中的重要組成部分，能夠為學生奠定扎實的語文知識基礎，培養學生語文文化素養。在小學語文閱讀教學過程中，注重以人為本的教學理念，培養學生的課外閱讀學習興趣，利用課外閱讀積累的有效教學途徑，開拓學生的語文學習視野，有效提高學生的語文學習水平和閱讀理解能力，促進學生綜合素養的發展與進步。

關鍵詞：小學生;課外閱讀;教學策略

新課改教育改革背景下，小學語文教學應當意識到傳統教育模式的不足之處，積極利用先進的教學技術，拓展課堂文化知識，將課本知識內容生動形象展示給學生。學生在課外閱讀學習過程中，能夠學習收獲不同的文化知識，完善自身的語文知識體系，科學、有效的課外閱讀教學手段，能夠有效提高學生的語文綜合素養。教師在教學引導以及課外閱讀能力的培養過程中需要注意教學途徑，全面提高學生課外閱讀效率和語文綜合學習能力。

1 改革教學理念，創新教學方法

傳統教學理念已經不能滿足學生當前的課外閱讀需求，小學語文教師在教學過程中，需要積極改革教學理念，創新教學手段，豐富學生的學習體驗，利用課外閱讀教學的便利性，培養學生的學習興趣，激發學生的自主學習意識。課外閱讀教學不代表要求學生必須進行大量的課外閱讀，應當重視引導學生注重課外閱讀質量與效果，盡量保證整本書閱讀的良好學習習慣，制定完善的的語文課外閱讀學習計劃，培養學生建立自主學習習慣。在傳統閱讀教學過程中，教師一般會指定基本課外閱讀書籍，短時間內要求學生進行整本閱讀后，直接書寫觀后感，強迫性學習導致學生往往完成的閱讀質量較差，學生體會不到課外閱讀的樂趣，甚至一些學習心態不好的學生會選擇“投機取巧”，嚴重影響學生身心健康發展與進步。在素質教育背景下，教師可以結合學生的實際學習興趣和學習水平，進行個性化教學計劃制定，保證不同學習層次的學生都能夠完整進行課外閱讀，保障學生課外閱讀質量與效率。

例如：教學計劃制定過程中，針對低年級小學生的實際情況，學生一般語文綜合素養和學習水平較低，學生無法深入理解深奧的課外閱讀書籍，教師可以推薦學生選擇自己喜歡的繪本進行自主閱讀，保障學生能夠順利進行課外閱讀，定期與學生進行課外閱讀心得交流，保證學生的學習質量，督促學生進行優質課外閱讀;針對高年級或者學習能力較強、語文綜合基礎扎實的學生，教師可以推薦學生進行一些散文閱讀或者小說、傳記等課外閱讀書籍，優秀的文學作品一般具有完整的故事性和世界觀，有助于幫助學生建立正確的人生價值觀念，濃厚的文化氛圍，熏陶學生的文化情操，有效提高學生語文綜合素養。

2 培養學習興趣確立主體地位

興趣作為學生最好的老師，小學階段的學生正處于汲取外界知識的重要階段，教師可以根據學生的實際心理需求，激發學生的學習興趣，有效激發學生的課外閱讀積極性，引導學生主動進行課外閱讀，確立學生的學習主體地位，形成學生自主學習意識。小學語文教師可以利用網絡社交平臺的便利性，與學生、家長聯合合作，進行線下交流，幫助學生完善課外閱讀計劃。例如：利用微信.QQ等社交平臺建立“課外閱讀交流群”，在群里教師可以每大進行優秀書籍介紹推薦或者優美段落的分析，點滴積累提升學生的語文學習素養和閱歷，當學生遇到感興趣的課外書籍可以直接獲取電子版書籍或者直接在班級內互相借閱，節約學生學習成本的同時，有效提高課外閱讀教學效率。教師作為教學引導者，有效調動學生的學習積極性，確立學生語文學習的主體地位

3 多元教學策略全面發展語文綜合素養

在小學語文閱讀教學過程中，可以結合寫作、語言表達練習等內容進行多元化教學，全面協作教學有效提高課堂教學效率，促進學生提高語文閱讀理解能力、寫作能力和語言表達能力，有利于學生語文綜合素養發展。例如：小學語文實踐教學過程中，教師可以開展趣味教學活動，將學生分成不同學習興趣小組，幾組學生分配不同的學習任務，以“神話故事、名人事跡、民間傳奇”為題目，首先進行小組內交流討論，分享自身課外閱讀書籍中的相關故事，小組內選取1-3則故事為備選素材;其次，學生確定好表演素材后，選擇其中一篇用來朗誦分享，幾個小組進行比拼，班級評選選擇表現最好的一組;最后需要小組內進行練習排練，直接利用表演方式，進行情節再現，有助于學生深入分析故事內容。多元教學方式，鍛煉學生的語言表達能力，促進學生深入解析課外閱讀書籍內容，有助于學生提高閱讀質量與效率，積極使用讀寫結合或者其他形式的閱讀教學模式，豐富學生的學習體驗，全面發展學生語文綜合能力。

4 結束語

小學語文教學過程中，閱讀教學能夠培養學生閱讀理解能力和語言表達能力，教師應當結合學生的實際學習情況，進行科學、合理的創新與優化，尊重學生的學習個體差異性，激發學生的學習積極性，培養學生自主學習意識，有效提高學生課外閱讀學習效率，促進學生語文綜合額能力全面發展與進步。

參考文獻

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