先學后教，高效課堂

摘要：教學工作的有效開展對于現代教育來說是非常重要的，尤其是對于小學教育來說更為重要，小學階段學生處于譽懂階段，在這一階段保證教學工作的有效開展，對于學生未來的學習能夠莫定良好的基礎。小學數學教學相對于其他學科來說較為抽象，學生不易理解，感到枯燥，導致學生的學習成績不高，在不斷的研究實踐過程中發現，先學后教的教學模式能夠有效的提升教學質量，這一教學模式與當前提倡的以學生為主體的教育理念相吻合，并且符合當前小學學生發展規律，因此，增加小學數學教學過程中先學后教教育模式的應用對于教學過程來說有著重要的幫助。本文針對該方面的內容，對我國小學數學教學過程中應用到的先學后教的教學模式進行分析和探討。

關鍵詞：小學數學教學;先學后教;學生主體;以學為本

1 引言

隨著我國人民生活的不斷發展，越來越多的人對于教育事業投人更多的關注，教育是人民發展的根本途徑，隨著時代的變化，教育模式也在不斷的變革。對于小學教育來說，傳統的教學方法中沒有給學生足夠的空間與時間，隨著改革的深入，以學生為主體在教學過程中也得到了充分的展現。小學數學教育相對于其他課程來說更為抽象，在教學過程中學生也難以理解，如何采用高效的教學方法引導學生學習成為教育工作者的重要問題，先學后教的教學模式的應用極大改善了學生學習數學困難的狀態，促進了教學工作的有效開展。

2 先學后教概述

先學后教教學模式的應用主要分為兩個部分，首先是引導學生深入學習，即“先學”，在這一過程中，教師會根據教學內容為學生布置相應的作業，設置相應的問題，讓學生去思考，引導學生主動學習;然后是就是教師教授知識的過程，學生在完成了老師布置的學習任務后，教師開始開展教學工作，教師在教學過程中會根據學生提出的問題進行有目的的教學，從而能夠使得教學過程更加的明確、高效，同時，教師在教學過程中還能根據不同的學生所具有的不同問題有針對性的進行教學，因材施教。

3 先學后教的應用

“先學”過程重在引導，教師在引導學生學習時要首先明確學習的重難點，引導學生去思考問題，有能力可以去獨立解決問題，同時激發學生學習的興趣，讓學生能夠發揮自身能動性努力學習。例如，在小學五年級的數學教學中，學習最小公倍數一章，教師在正式講授之前，首先明確學習的目標是關鍵步驟，在“最小公倍數”這一章中，學生需要理解公倍數以及最小公倍數的含義，并能夠將其在實際的生活中進行有效的應用，教師在明確這一學習目標后，就要引導學生朝著這個目標前進，教師可以利用多媒體設備等來進行展示，并利用各種圖形等進行導入，從而激發學生學習的興趣。在“先學”階段，導人過程先是非常關鍵的，在小學教育階段，數學本身較為枯燥，學生難以很好的理解，這時只有從學生熟悉了解的內容入手，引導學生主動學習，才能夠更好的提升學生的學習效率。例如，在學習“可能性”這一內容時，教師可以利用生活中的實際情景進行導入，讓學生從生活實際出發，這樣既有利于學生很好理解，同時也有利于將學到的知識運用到生活中去。如教師可以以一次抽獎活動為例，每個人參與抽獎獲得獎品的可能性都是相同的，但由于不同等級獎品的設施不同，獲得每一等級獎品的可能性不同，這樣的導入方式在實際的應用過程中能夠有效的激發學生學習的熱情。

“后教”重點在于教師的教學，但這一過程并非教師單純的傳授知識，二是根據在“先學”過程中學生發現的問題進行有針對性的教學，這也表明為更好的促進“后教”過程中有效開展，“先學”過程必須得到有效實施。在“后教”過程中，教師應當對以下幾個方面加以注意：首先是研充分了解學生在“先學”階段遇到的問題，教師可以將了解到的內容與教學過程中重難點進行對照，從而進行有效的完善;然后是要確定教學工作過程中采用的方法，如對于已經基本理解的學生，教師只需要進行指導即可，而對于不理解的學生，則需要進行細致的教學，這樣有利于做到因材施教;最后增加學生獨立思考以及團體協作也是非常重要的，例如在小學階段的解方程問題，如“雞兔同籠”問題，學生在學習時容易產生混亂的感覺，教師可以在簡單教授方程知識后引導學生對問題進行獨立的思考，然后對于不能夠理解的學生在進行深入的教學，引導學生逐步理解學習的內容。并且，對于小學階段的學生來說，教師引導學生積極合作也有利于學習，如在學習三角形這一章節時，教師可以引導學生在小組內合作找出都有怎樣的三角形，他們有什么特點，引導學生合作學習。

4 結束語

綜上所述，隨著教育改革的深入，不斷增強對學生主體的認識以及貫徹落實是非常重要的，教師在教學過程中不能單純的考慮將知識教給學生，而是要重點考慮如何讓學生更好的接受。先學后教的教學模式對于小學階段的數學教學工作的有效開展提供了巨大的幫助，能夠促進從現代小學數學教學工作的有序進行，引導學生更好理解數學知識，增加學生將知識應用到實際中的可能性，對學生未來的學習也奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]嚴俊輝.“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學數學教學中的應用研究[D].四川師范大學，2018.

[2]陳靖.先學后教，高效課堂—先學后教在小學數學課堂中的實踐探究[J].課程教育研究，2018（11）：174-175.

作者簡介

鄭素雅（1981.O1-），女，民族：漢族;籍貫：福建省長樂市人;學歷：本科;職稱：小學中級;工作單位：福建省平潭綜合實驗區城中小學;主要研究方向：小學數學。

課題：2017年度平潭綜合實驗區基礎教育教學研究課題《小學數學“先學后教，以學定教”教學模式的研究和實踐》（項目編號pt17-027）的研究成果