信息化教學環境下精準教學的研究與實踐

陳軍

摘要：筆者以中職高三數學復習課教學實踐為例，對當前中職數學課堂教學的痛點進行深入分析;通過教學目標的精準設定、教學過程的精準設計和學習效果的精準評價等三個維度，引入了精準教學概念，并將信息化技術與之相結合，運用到教學實踐之中。筆者通過信息化教學環境下精準教學模式的本地化實踐，構建了符合實際教學需求的信息化精準教學環境，有效激發了課堂教學的活力，顯著提升了教學的有效性。

關鍵詞：中職學校;信息化教學;精準教學;課堂教學;高三復習課

一、研究背景

中職數學課堂普遍存在課堂教學目標不夠清晰，教學目標定位不夠精準的情況，主要原因不外乎備課不充分、學情不清楚，故而教學過程只能搬照抄課本內容;尤其是高三數學復習課，教師往往把購買的資料（試卷）發給學生，在一定的時間內學生完成，然后老師批改講評;接下來，再發試卷，學生做，老師改評，依次循環，師生樂此不疲。如此情景從表面看，課堂教學繁忙緊湊，學生做題忙，老師改卷忙，但是實際效率很低，課堂連“目標方向”都存在問題：學生做了大量沒有針對性的考題，原有的問題不能得到很好的解決，導致錯題繼續錯，課堂教學有效性不高。出現以上情況源于中職數學高三復習階段每個學生掌握知識的情況不一致，課堂學習訴求不統一，這就需要老師在“教法”層面上多下功夫，不能簡單地通過知識點重溫和書卷講讀來解決問題，需要尋求一個具體的解決方案。

筆者將高三數學復習解析為如下過程：參閱考試大綱→設定精準教學目標→引導、控制學習過程→重復訓練→內容反饋→糾偏，利用信息化課堂教學手段，引入“精準教學”理念，可以精確控制上述過程，通過定量測試，獲取相關數據，追蹤中職學生的數學學習痕跡與表現，為數學復習提供數據和決策支持，強化課堂學習效率，優化學習效果。

二、研究墓顫出

（一）精準教學概念界定

精準教學緣于20世紀中期，是斯金納行為學習理論衍生出的教學方法，其理論支撐來自斯金納行為學習和布盧姆掌握學習，以“將科學投影到學生和教師的思維中”為宗旨，通過合理設計，檢測過程，獲得一定的數據，觀察學生的學習表現，為課堂教學提供數據上的支持。斯金納認為，人的行為可以用一些操作性訓練來改變，長時間訓練形成條件反射，人的行為就會發生變化。我們可以通過一些固定的模式對人進行強化，進而影響別人。斯金納曾開展教學實驗，提出教學就是目標的設定和過程的控制，加上訓練、反饋、糾偏等方法，讓教學達到目標，并進行強化，對沒達到目標或偏離目標的行為，再通過強化來糾正。布盧姆掌握學習理論，建立在“大部分學生都能接受知識”的前提，以集體教學為基礎，及時反饋和多次反饋，提供學生幫助與額外復習時間，讓大部分學生達到教學目標。

（二）國內外研究現狀

當前，精準教學在國外的研究進展相對緩慢，精準教學的效果主要是通過教學實驗來評估;有學者認為，精準教學可明顯提高學生閱讀能力;也有學者認為精準教學對于數學學科學困生有顯著幫助。精準教學在國內的研究也處于初級階段，梁美鳳老師文章《“精準教學”探析》談到精準教學的定義和基本概念，論述了精準教學的操作流程和應用價值;祝智庭老師文章《信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力》談到了遞歸思想下精準目標確定方法;還有張靈芝老師《翻轉課堂中的精準教學模式研究》等研究成果。

總體來看，國內外有關精準教學的研究總量較少，研究成果也稀缺，更難以看到高層次的研究課題;精準教學研究面比較窄，大部分面向小學等低段教育的定向課程，在中學尤其是中職層面缺乏相關研究。但是，值得注意的是，在廣泛應用信息化手段開展教學的背景下，特別在職業教育領域，精準化教學的優勢得以凸顯，以數學教學為具體載體對精準教學開展研究與實踐，具有重要意義。

三、具體實踐

筆者以中職高三數學復習課為例，進行精準教學的具體課堂實踐;該次課程以學生升學考試《等差數列的靈活計算》相關知識點為目標，對解題正確率（錯誤率）的數據進行統計與分析，展開分層教學，學生在課堂內使用平板電腦與教師進行學習互動。

（一）課程安排

1.課前準備階段

根據升學考試大綱確定本節課的重點知識點：理解等差數列、等差中項的概念，掌握等差數列的通項公式、前n項和公式。利用學校購買的資源庫，形成一份等差數列測試卷，將考點細化為4個問題，分別是定義問題、等差中項問題、通項公式問題和前n項求和公式問題。每一個問題設置5個考題，難易程度逐一增加。

2.課程導入階段

本次課程由播放2分鐘時長的《等差數列》微課視頻作為導入，回顧原有知識，起到一個精準記憶作用;但學生觀看視頻之后，對等差數列會有一個短暫性的強化記憶，有助于一節課的順利開展。

3.課堂測驗階段

利用信息化教學軟件生成考卷，進行測試，測試完成后進行數據分析，篩選出正確率較低題型，羅列對應錯誤率較高的知識點，在題庫中隨機抽取以上知識點對應的10個小題，用于后續的針對性訓練與強化。

（二）數據統計與分析

接下來一體機呈現的錯誤率較高的幾類問題，以下重點講解一類，其余教學模式略同。

第一類問題如下：

展示出兩個問題后，筆者在一體機上投射一個二維碼，學生利用手中的平板登錄自己的賬號（每人一個賬號，用于后續數據收集分析評價），進行掃描，答題錯誤的學生登記問題1和問題2做錯的原因（錯題原因采用選項選擇，學生選取對應原因即可，不需手寫）;統計數據如下：

通過數據分析，發現問題1出錯率達到31.1%，其中公差求錯占比較多，即使做對的同學靈活運用公差性質求解也較少。于是，第一個重點就精準確定，學生學會常規方法求公差以及用靈活方法求公差。問題2出錯率為60%，其中“等比中項求出正負兩個值”的占一半，公比知識理解不夠，對等比中項知識掌握不夠。這樣第二個重點就是讓學生更快更輕松地求出公比或者等比中項。如此一來，這一類問題的教學應該從哪些地方入手就非常清楚。

（三）糾偏與訓練

接下來就由簡人難重點講述公差、公比和等比中項的求解，給出類似的題目，進行訓練、強化，確保學生掌握等差數列的計算方法（包括常規計算和靈活計算）。

完成兩個練習后，學生用平板提交答案，教師立刻收到答題信息反饋，練習1的正確率是86.67%，練習2的正確率是75.56%（如下圖）。如果正確率達到80%以上，此類題不予講評;練習2雖然接近80%，但是沒達到，再加上對本題A選項的分析，學生錯誤集中在答案的正負上。經過分析，學生對等比中項取正還是取負存在一定的疑惑，針對性的講解。講解之后類似的題再發布兩題，學生繼續完成提交，最后完成教學任務（等差數列的靈活計算）。

其他各類問題在教學模式的處理上完全一致，在此不再贅述，簡化成教學流程圖如下：

（四）效果與評價

針對本課預定的幾個重點“公差公比的靈活求解”“整體法靈活求解連續多項或奇偶項的和”等等，學生基本達到預期目標，對應習題正確率基本在80%以上。通過精準教學的實踐嘗試可以發現，該模式對學生出現的問題分析更精準，更有利于解決學習上困惑，學習效果評價（數據檢測評價）很好的反映出大部分學生對教學目標的完成度。要做到課堂中的精準教學，需要完善的課堂信息化技術支持，筆者采用了問卷星統計軟件以及網上閱卷系統（考試成績和考試知識點數據分析比較精準）。

四、研究結論

要進行課堂精準教學，需要老師花費很多時間和精力，必須要形成團隊協作，特別是高三數學教學，海量的知識點和練習，需要整個課程組共同參與，組成一個精準教學備課組;備課組可以分知識區塊，由教師分別備課，接著備課組集體研討最終整合形成共案;教師上課以共案為基礎，根據各班級的實際情況形成個案，個案備課組存檔，期末學校檢查評比。如高三數學復習中的數列知識，可分成很多個知識點進行備課，思維導圖如下圖，每個知識點備一個教案，搭配相應的習題。細化知識點，更利于針對性進行精準教學。

不僅僅如此，教研組內對教師的共案、學生練習的制定（增刪）及教學策略（重、難點的突破，教學方法指導）等等要定期進行檢查、交流和研討;每周進行測試的內容（要由教研組合理安排教師制作試卷，標注組卷人姓名，負責人要說明試卷的設計意圖及預期達到的效果）、錯題整理（把作業及周測中出現的典型錯誤使用專業軟件掃描后形成電子文檔，可穿插在周測里，也可單獨進行“題不二錯”的訓練）及補償性練習題（根據學生錯誤和教學的重點難點制作試卷，有針對性的進行鞏固）處理策略交流研討。

從嚴格意義上說，精準教學應該包括：精準備課（熟悉教材、了解學情），精準課堂，精準作業，精準測試和精準輔導。在進行精準課堂教學前，我們應該精準地熟悉教材和學情在教學之前研讀考試大綱，準確地熟悉學習目標，精準把握教學內容，明確教學內容和考試要求的聯系，從而確定教學目標、教學重點和教學難點。

在教學策略上，我們要合理地設計教學內容，將教學內容融入到實際生活應用中去，最大程度吸引學生的興趣，促使學生主動接受知識，主動內化技能;不同學生的學習能力和學習層次都不相同，精準教學需要老師在備課時根據學生不同的基礎和個性進行教學設計，充分了解授課班級的學情，讓不同層次的學生都學有所獲。在精準課堂教學之后，還需要精準作業（根據不同層次布置不同要求的作業）和精準輔導（針對課堂中20%以下沒聽懂的學生進行單獨輔導），甚至再進行精準測試（針對課堂反復出現的錯誤進行再測試直至鞏固）

精準教學模式的構建，其關鍵要素如下：

1.教學目標精準化

教學目標精準化是實施精準教學的重要依據和邏輯起點。中職高三數學復習的教學目標的設定要依據考綱，要對學生掌握的知識與技能進行精準地闡述和量化，要注重分解和細化，幫助學生更透徹地理解教學目標。

2.教學過程精準化

教學過程精準化的核心是規范的教學流程和精準的數據支持;學校要建立一個大數據資源平臺（也可購買成熟的教學資源庫），提供不同的信息和資源，幫助教師在教學中更好地開展精準檢測和記錄數據，對學生的教學狀況隨時進行分析和改進。

3.教學評價精準化

教學評價要基于教學目標形成，必須精確、準確，能夠直觀反映學生對課堂教學的真實態度，只有通過信息化教學手段和教學丁具，才能準確搜集學生對于教學過程的認可度，真正實現教學評價精準化。

4.教學參與多元化

除了課堂中的學生之外，整個課堂的參與對象可以多元，可以是學生家長、教師或者別班學生，請他們共同參與課程教學，形成多元化的意見和建議，促進課程教學團隊整體進行教學策略優化和教學手段完善。

5.教學設備系統化

要進行精準教學，各類設備和平臺是必需的，學生還要相應購買或建立平臺資料數據庫;部分經濟發達地區可以滿足學生上課入手一臺移動設備用以配合信息化精準教學，如果受到條件限制，教師也可以采用紙質試卷讓學生檢測，然后進行掃描，教師做好試卷分割（輸入考試題目對應的知識點等）工作，這樣通過網上閱卷也可以完成對學生的精準數據分析。

五、后續研究

在信息化教學環境下開展中職學校高三數學教學復習課精準，取得了顯著效果：

第一，課堂紀律、學習氛圍明顯改善，學生專注度更高，師生互動更容易，移動設備端的實時評價有助于提升學生的學習效率。

第二，作業錯誤率大大降低，精準教學主要針對的就是學生的錯題和不易理解的知識點，經過糾偏強化，學生對知識的掌握程度越來越高。

但隨著對精準教學模式研究的深入，在產生顯著效果的同時，也遇到了一些實際問題：

1.學習行為過程與個性化發展易被忽略

精準教學獲得學生學習行為結果的主要途徑是靠測試，然后在原有基礎上進行強化練習，最后提高學生的學習能力，這就是我們常說的結果驅動型教學。但精準教學不重視學生的學習過程，只看重最后的結果，學生在學習過程中變得程序化，這樣對學生的個性發展不利。

2.缺乏技術支撐的精準教學工作量太大

精準教學在實施過程中需要收集數據，通過信息化軟件進行處理，用圖形呈現出學生的各種表現，這就需要信息化技術的全面支持，需要配置相應的硬件和軟件，這對很多學校尤其是經濟欠發達地區的中職學校而言，困難很大;一旦脫離了信息化環境的支持，精準教學所帶來的工作量會非常龐大，想要具體開展就會很困難

因此，如何確保在實施精準教學的過程中確保學生的個性化發展，以及如何在信息化條件欠缺的地區開展精準教學，值得我們進一步開展持續研究。

參考文獻

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