PBL視角下的單元整合

?趙怡

摘要：基于小學英語教學各單元間沒有緊密的聯(lián)系，導致新舊知識得不到有機結合，教學喜愛過也收不到理想的體現(xiàn)。本文在單元整合的理念下，嘗試進行PBL教學，使學生在話題交流中達到語詞豐富、語義延伸、語言有序的語用目標，同時讓學生們在PBL學習中體驗到了共合作、齊進步的正能量。

關鍵詞：PBL;單元整合;小學英語

課標強調英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性，使學生能夠合理、穩(wěn)步、扎實、持續(xù)地取得進步。因此，解決各單元之間的銜接至關重要，學校和教師要特別注意按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動，單元整合勢在必行。

但在實際教學中，教師往往由于一些客觀存在的因素如：教學進度緊張，學生學習水平參差不齊等原因而忽視了各單元間的聯(lián)系，使原本緊密相連的單元內容被硬生生地忽視了，新舊知識得不到有機結合，教學效果也收不到理想的體現(xiàn)。

一、應運而生的PBL理念

PBL教學是以具體的學習主題為目標，在教師的導引下，學生主動分析問題和解決問題，最終接受教師的檢驗和評價的一種教學模式。

在小學中高年段利用PBL教學法開展課堂學習尤為必要，但在實施過程中應有周全的思考。小學階段的項目教學不能完全生搬硬套理論中的講述，通常一個完整的項目可能需要一周甚至更久的時間來完成，學生在課內課外時間都需要圍繞這個項目進行資源的挖掘和多方面的調查，而對于小學階段的學情和教學進度來說這是很難實現(xiàn)的。由此，在小學階段的PBL教學可以進行微調。

傳統(tǒng)PBL路徑：

師生共同確定項目任務一小組制定計劃一學生自主實施項目一成果報告

改良后的PBL路徑：

教師確定項目任務→教師分配任務→教師協(xié)助學生實施項目→成果報告

二、量身定制的PBL教學

（一）語詞豐富，聊有趣的天

項目主題：keep fit&share food

適用年級：六年級

所需課時：1～2課時

開展keep fit&share food主題的項目，旨在讓六年級的學生在談論食物的時候除了會講一些yummy，nice，delicious等形容詞之外，還要引導學生要善于將舊知（低中年級的語言知識）和新知（六年級的語言知識）有效地融合在一起，豐富自身的語言儲備，同時，要讓學生帶著話題走進生活，用真實情感聊一聊，摒棄背誦課文語段的生硬套路。此項目能很好地將譯林版《英語》中提到的食物話題有效融合起來，讓學生能聊有趣的大。

（1）創(chuàng)設情境，引出主題

教師借助多媒體設備呈現(xiàn)一些有關于肥胖人群的照片，讓學生自由發(fā)言，談論一下他們對于這些照片有什么想說的，話題大多圍繞減肥、運動、節(jié)食，從而順利引出項目主題keep fit&share food c

（2）各組實施項目，老師給予指導

第一組：關于分享食物，學生能想到的場景有：與同伴野餐的時候;家里有客人來做客;與家里的長輩或是晚輩一起的時候。

教師啟發(fā)：分享食物除了和認識的人之外，可以和陌生人嗎？

經(jīng)過點撥，學生們又想到可以和乞討的人分享食物，可以和流浪小狗、小貓分享食物等等

第二組：關于分享食物過程中可以用到的句子，小組內可以展開頭腦風暴小游戲，一人說一句，如：Here you are.Would you like...？What about...？Have...，please.Do you like...？Do you want...？Letshave/eat/drink...

教師啟發(fā)：語言的溝通加入一些感情，就能變得很簡單，很自然。同學們可以回顧一下在中低年級我們所學到的知識。

如果對食物加以贊美，那么在share food過程中就會使人與人的交流更豐富、靈動。如：What a yummy pie！Would you like one？/Thesoup smells nice！Lets have some soup./I like this hamburger.I thinkyoull like it too.Do you want one？

第三組：關于如何保持健康，學生們立刻聯(lián)想到兩方面：多運動和注意飲食。在cartoon time的某個故事中就有關于保持身體健康的內容，學生們可以借鑒引用。We should do more sport.We shouldwalk for an hour after dinner.We shouldnt eat too much.We should eatsome healthy food.

教師啟發(fā)：在本小組的任務中，大家可以新學一些詞匯如：domore sport and eat less，其中l(wèi)ess正好與more為一組對應詞，很好理解記憶。此外，在表達的過程中要注意思維邏輯性，不要想到一點說一點，要對以上句子加以整理

有邏輯性的完整表達如：If you want to keep fit.You should domore sport and eat less.For example：At dinner time，we shouldnt eat toomuch.We should eat more vegetables.We can walk for an hour after a bigdinner.

第四組：關于健康飲食在六下Unit3 A healthy diet單元中有詳盡的內容，學生們可以根據(jù)食物金字塔有條理地進行敘述。

（3）各組分別展示

師生對各組展示給予多元化的評價，如：最佳創(chuàng)意獎，最具情感獎，語調優(yōu)美獎等。

（二）語義延伸，賞多變的景

項目主題When we talk about seasons

適用年級：五年級

所需課時：2課時

開展When we talk about seasons這一項目，旨在讓學生對某一話題進行深入、發(fā)散的思考，在平時教學中不難發(fā)現(xiàn)，當要求學生們談一談季節(jié)這個話題的時候，學生往往只能說出最為直觀的身體感受，如feel cold/hot/cool/warm…或者是人們在某個季節(jié)會做哪些事，對于季節(jié)中的大氣變化，情緒變換等信息缺乏思考，更不會延伸至節(jié)日、情感等要素中去，這些都說明學生對于以往學過的知識點有所遺忘，也不能有意識地將新舊知識點進行融會貫通。項目學習可以實現(xiàn)讓學生共同合作完成一個信息量較大的話題，小組成員間共拓思維，深人探究，使表達陳述有意義，有深意。

（1）問題驅動，發(fā)散思維

拋出話題：When we talk about seasons，what do you think of？根據(jù)學生的回答師生在黑板上共同完成思維導圖

（2）教師分配任務，組內深入思考

教師事先根據(jù)項目要求，將全班分成3大組，每一組進行合作探究，針對各個關鍵詞，每一組應根據(jù)思維導圖用完整的句和段進行陳述。

第一組：說一說各季節(jié)的大氣以及人們的穿著特點，感官體驗和情緒變換

第二組：說一說各季節(jié)人們做的事，從事的活動。

第三組：詳細說一說各季節(jié)的代表節(jié)日。

（3）各組實施項目，圖文結合趣味濃

由于關鍵詞都已呈現(xiàn)在思維導圖上，所以老師應引導學生說完整的一段話，就像寫語文作文那樣，要寫細，寫實，且要注意句子間的邏輯關系。此外，各組還應根據(jù)本組所陳述的內容共同完成制作一張簡易海報，將圖片與文字密切結合在一起。

第一組：大氣決定著人們的穿著、感覺和情緒變換，這三者是并列的，可以穿插在一起進行描述。

第二組：小組內成員應集思廣益，積極回憶生活中的細節(jié)，再將每一個人的想法落實到筆頭。

第三組：在某一個季節(jié)中有很多節(jié)日，例如在秋天，學生可以聊一聊中秋節(jié)、教師節(jié)等。

（4）各組分別展示

各組展示海報，師生共同評選出最佳配合獎，最佳繪畫獎，最佳陳述獎等。

（三）語言有序，話有條理的事

項目主題：Our animal album

適用年級：五年級

所需課時：2課時

開展our animal album這一項目，旨在引導學生用有邏輯的語言去描述某樣事物，且能通過新知（五上unit3）的學習，結合舊知（一至四年級有關動物類的詞匯），填補學段間貌似“互不關聯(lián)”的內容，從而達到學段融合的目的。且項目教學還給學生提供了合作學習，共同探究的平臺，讓學生在互幫互助又獨立自主的空間內梳理知識，交流心得，從而提高自身的綜合語言運用能力。

（1）播放動畫，引出主題

首先為學生播放《瘋狂動物城》宣傳片，引出今天需要研究的主題：animals，隨即，老師再板書呈現(xiàn)一些關鍵詞如：dragonfly，ele-phant，puppy，引導學生思考以上3個動物類詞匯有沒有不同點，學生自由發(fā)言，引出對動物的分類：

（insects，animals on the farm，animals in the zoo，pets。

學生根據(jù)分好的四大類再進行單詞補充。

（2）問題驅動，發(fā)散思維

Q：How to describe these animals with complete sentences？

要讓學生用頭腦風暴的形式說出動物名字這一點都難不倒他們，但是高年級的學生并不能止步于說大量的單詞，用具有邏輯意義的句和段來進行表達是這個學段學生該具備的能力。由于在中低年段有關動物的表達較為簡單，學生可以嘗試用五上Unit3這一單元的句型，再加以句式的補充和變化來描述不同種類的動物。老師將可用的詞匯、句型板書：

詞匯：big bodies，long legs，short tails，two wings...

句型：We11 talk about...

This one is...That one is...

One is...and the other is...

They have.../It has...

They dont have...or...

They can...

（3）教師分配任務

學生根據(jù)板書和知識儲備在組內共同完成有條理的陳述。教師事先根據(jù)項目要求，將全班分成4大組

第一組：talk about insects

第二組：talk about animals on the farm

第三組：talk about animals in the zoo

第四組：talk about pets

（4）各組進行展示

為了完成animal album這一項目，老師再將全班分成新的4大組，每一組的成員保證涵蓋了介紹昆蟲的，農場上的動物，動物園里的動物以及家養(yǎng)寵物。這些新組合的成員再共同完成our animalalbum。

各組展示動物相冊，評出最佳設計獎，最佳描述獎等。

三、結語

PBL教學改變了學生傳統(tǒng)的語言學習方式，拓寬了語言學習的視野和渠道，與當下從綜合語言運用能力走向英語學科核心素養(yǎng)的課程與教學變革的趨勢相吻合。PBL要求教師走向以學習為中心的課堂范式，關注學生在學習過程中能力和素養(yǎng)的形成，注重將課程標準和核心素養(yǎng)所涉及的關鍵概念、核心經(jīng)驗與真實情境的問題相融合，使學生的學習更具有生活價值。

參考文獻

[1]陳麗萍.初中英語項目教學的實踐與反思[J].宿州教育學院學報，2012（03）：138-139.

[2]徐輝.小學數(shù)學項目教學路徑研究[J].新課程研究：上旬，2017（5）：89-90.

[3]黃小燕，姚晶晶.例談小學英語項目化學習的教學設計[J].中小學外語教學：小學版，2018.

[4]金舜英.淺談PBL在小學英語教學中的應用[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師）（1）：146，108.