“大思政”格局下英語聽力課程建設(shè)的探索

摘要：英語聽力課程教學(xué)團隊挖掘英語專業(yè)核心課程《英語聽力》思政內(nèi)涵，堅持“續(xù)論”的理論指導(dǎo)，全面貫徹“學(xué)伴用隨”原則，牢固樹立“以聽促說，聽后續(xù)說”等教學(xué)理念，圍繞聽力能力內(nèi)涵要素開展教學(xué)，注重理解與產(chǎn)出的有機融合，并將課程思政與專業(yè)課程有機滲透，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語聽力;課程思政;以聽促說

一、英語聽力課程建設(shè)背景

“課程思政”這一概念是上海高校在2014年最先提出的。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表了重要講話，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

2014年以來，英語聽力課程教學(xué)團隊大力進行課程改革。課程教學(xué)堅持“續(xù)論”的理論指導(dǎo)，全面貫徹“學(xué)伴用隨”原則，牢固樹立“以聽促說，聽后續(xù)說”等教學(xué)理念，圍繞聽力能力內(nèi)涵要素開展教學(xué)，注重理解與產(chǎn)出的有機融合。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，《英語聽力》課旨在培養(yǎng)學(xué)生出色的英語聽力理解能力和流利的英語口頭表達與交際能力，并使學(xué)生達到如下課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能識詞辯音和正確理解詞語及句子的能力;②能聽懂并獲取所需正確的重要信息的能力;③學(xué)會對所聽文本信息進行歸納、分析、推理和判斷的能力;④具備模仿使用所聽過的語言創(chuàng)造性地表達思想、真情實感的能力;⑤具有較強的英語綜合語言運用能力和突出的跨文化口頭交際能力。該課程的教學(xué)目的是在訓(xùn)練基本語言聽說技能的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對社會和人生的理解，以此發(fā)揮專業(yè)英語課程的潛在價值導(dǎo)向作用。《英語聽力》課程存在內(nèi)在的思想教育因素，在該課程教學(xué)中滲透德育目的具有很大的優(yōu)勢和可行性，可以作為思政教學(xué)改革專業(yè)課試點課程。

二、英語聽力課程建設(shè)的探索與實踐

《英語聽力》課教學(xué)堅持以二語習(xí)得研究的最新理論成果“續(xù)論”為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新聽力課教學(xué)模式、方式、手段、內(nèi)容等。通過近兩年聽力課教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐的探索，聽力教學(xué)已形成了如下特色與亮點：

1.“英語聽力”課程教學(xué)內(nèi)容更新。英語聽力課程教材主要采用張民倫編著的《英語聽力教程》（第三版）。課堂教學(xué)時長一共四個學(xué)期，每學(xué)期32學(xué)時。第一學(xué)期主要對簡單語言信息做出判斷和分析，包括數(shù)詞、簡單句、短對話的訓(xùn)練。教學(xué)活動組織以意義為驅(qū)動：圍繞聽力內(nèi)容開展活動，如聽前讀圖、聽前討論、仿說，會話表演。第二學(xué)期主要針對聽懂簡短對話、理解大意、抓住關(guān)鍵詞和具體細節(jié)信息。教學(xué)方法聽說法與交際法相融合：填空、判斷、思維導(dǎo)圖、角色扮演等多項活動交替使用。第三學(xué)期初步學(xué)習(xí)歸納大意、聽對話、短文和講座的大綱，推測文章中心思想、領(lǐng)會說話者態(tài)度。教學(xué)活動組織堅持以聽促說，聽后續(xù)說/寫、視后續(xù)說瀉。第四學(xué)期訓(xùn)練快速辨別長篇文章中的關(guān)鍵詞、歸納大意，列提綱，概述文章和記錄要點。教學(xué)活動組織繼續(xù)堅持以聽促說：聽后續(xù)說瀉、視后續(xù)說/寫。

2.“英語聽力”課程資源庫建設(shè)。英語聽力課程教師團隊利用多媒體和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，拓展“課程思政”教學(xué)資源，豐富“課程思政”教學(xué)內(nèi)容。實驗室資源庫配備豐富的擴充性聽力資源：影視節(jié)目、新聞報道、Ted演講及試題庫等。作為聽力課堂的延伸與拓展，學(xué)校英語調(diào)頻臺在不同時段播出各類英語節(jié)目及聽力訓(xùn)練項目，有助于學(xué)生強化語言技能，擴充知識，提升語言交際能力和應(yīng)用能力。

3."英語聽力”一流課程建設(shè)。圍繞“金課”“兩性一度”的金課建設(shè)要求，英語聽力課程教師團隊積極申報各級一流課程建設(shè)項目，已獲批市級重點項目“‘以聽促說理念在專業(yè)核心技能課《英語口語》課程建設(shè)中的應(yīng)用與研究”、校級教改重點項目“英語專業(yè)（幼教方向）課程思政教育改革探索—以《英語聽力》為例”，已申報校級一流課程“英語聽力”

4.“英語聽力”課程師資隊伍建設(shè)。英語專業(yè)教師雖然不是專業(yè)的思想政治教育工作者，亦應(yīng)肩負“傳道”之責(zé)，以立德樹人為己任。英語專業(yè)教師要有“課程思政”自覺、文化傳播自覺，不斷深化教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段改革，提升“課程思政”意識、“課程思政”能力，探索出一條符合本校校情的基于“課程思政”的英語專業(yè)課程思政教學(xué)模式，使專業(yè)課程與思想政治教育同向同行，最大限度地發(fā)揮課程協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全程育人和全方位育人，推動課程教學(xué)改革，全面提高英語專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

三、“英語聽力”課程建設(shè)規(guī)劃

1.加強教師隊伍建設(shè)，著力打造一支高水平的師資隊伍。師資隊伍建設(shè)的具體舉措為：①加大人才引進力度，改善師資隊伍結(jié)構(gòu);②引培結(jié)合，鼓勵在崗定向自修提高為主;③定期安排教師去企業(yè)、學(xué)校掛職鍛煉，以提升教師的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)泊選派骨干教師外出聽課進修或參加學(xué)術(shù)研討會，以擴大教師的學(xué)術(shù)視野;⑤推選教師參加各級各類教學(xué)大賽，以提高教師的業(yè)務(wù)教學(xué)水平。

2.強化“思政+”概念，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式。聽力課程的教學(xué)空間和時間應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂擴展到課前和課后，形成一個完整的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。大力使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使“思政+”的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更具直觀性和生動性。

3.加大資源科建設(shè)，充分利用移動電子檔案資源。實現(xiàn)移動設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下通過操作網(wǎng)絡(luò)平臺工具激活課堂，拓展教學(xué)空間，跨越時間教與學(xué)，形成教學(xué)全過程的電子檔案。為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的交互提供充分的技術(shù)環(huán)境，不間斷地保存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源的存儲和轉(zhuǎn)換空間。

參考文獻

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作者簡介

祝鈺（1982.08-），漢族，湖北黃岡人，碩士，副教授，主要研究方向：外語教學(xué)、跨文化交際。

本文為武漢市屬高校教學(xué)研究重點項目“‘以聽促說理念在專業(yè)核心技能課《英語口語》課程建設(shè)中的應(yīng)用與研究”（項目編號20180529）和武漢生物工程學(xué)院校級教學(xué)研究重點項目“英語專業(yè)（幼教方向）課程思政教育改革探索——以《英語聽力》為例”（項目編號2019KCSZ04）的階段性研究成果。