新高考背景下普通高中生涯教育實施建議

魯瑤　李華婷

摘 要：新高考背景下，加強普通高中生涯教育迫在眉睫，文章首先回顧國外生涯理論發展及我國普通高中生涯教育的現狀。其次在國內外學者的研究基礎上，分析我國普通高中生涯教育缺失的主要原因。最后，提出改善普通高中生涯教育實施建議。

關鍵詞：新高考;普通高中;生涯教育;建議

一、引言

自從2014年9月4日《國家關于考試招生制度改革的實施意見》發布以來，截止目前除新疆外各省市自治區都公布新高考考試招生方案，大多數省份明確取消文理分科，采取“3+3”模式，其中山東、河北、貴州、西藏和寧夏執行“兩依據一參考”錄取，此外山東和浙江率先采取“專業+學校”的錄取方式。[1]由此可見，普通高中學生除必考的語數外之外如何選擇另外3門，未來各省錄取按照統一批次“專業+學校”也是必然的趨勢。新高考背景下，需要高中生在高考前對自己的優勢、興趣及未來專業都要有清晰的認識，加強普通高中生涯教育顯得越來越重要。

二、生涯理論及國外生涯教育發展概述

帕森斯（1909）提出特質因素理論，通過一系列心理測驗分析人的性格特質，依據人的特質分為因素匹配和特性匹配類型，建議職業選擇，力求人職匹配。唐納德.舒伯（1953）發表生涯彩虹理論，從個人發展的角度，以生涯的長度和角色的廣度，提倡教育者提供一些挑戰與支持，要將生涯輔導引向個體連續的生涯發展歷程中，融入個體的自我發展與角色發展的進程中，直至擴展到終身發展的領域與范圍。霍蘭德（1959）提出生涯類型理論被廣泛應用于職業規劃行業，生涯類型理論認為大多數人可以分為六種類型，分別是實際型（R）、研究型（I）、社會型（S）、藝術性（A）、企業型（E）和常規型（C），生涯類型理論通俗易懂，便于操作，很快在生涯研究領域廣泛應用。

美國生涯教育比較早，20世紀30、40年代職業指導開始在美國普通高中流行起來，自1971年時任聯邦教育署署長的馬蘭正式提出“生涯教育”這一觀念后，生涯教育在美國各界引起重視，20世紀70年代，美國政府頒布《生計教育法案》，此后美國聯邦政府給予生涯教育以法律和財政的支持，1971年聯邦教育總署撥款900萬美元，資助各州進行生計教育，1973年又撥款1.68億美元推廣“生計教育”實驗，此后生涯教育迅速在全國得以推廣。[2]日本生涯教育的系統性非常完整，在2002年開發了《培養勞動觀和職業觀的計劃框架》，這個框架涵蓋從幼兒園到大學都的生涯教育，根據不同年齡層次的生涯教育，實現了連續性、全面性和系統性。中國臺灣地區的生涯教育起步晚，但發展迅速，并獨居特色，專門制定文件明確生涯規劃與終身學習是國民的十大能力，并要求學校將生涯教育融入到七大學習領域，在教學中各學科教師主動將科目與學生未來職業生涯聯系，從而使學生更加了解自己，提高學習效率，及早做好生涯規劃。[3]

三、我國普通高中生涯教育現狀

1.缺頂層設計，無立法保障。

生涯教育比較成熟的國家都有法律法規作為保障，如美國有《生計教育法案》，英國有《英國雇傭和訓練法》，瑞士有《聯邦職業和專業教育及培訓法》，日本有《學習綱要指導》，澳大利亞有《職業發展綱要》。中國臺灣沒有立法，但制定《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》將生涯教育融入七大學習領域，列入日常教學計劃。[4]我國1996年頒布《中華人民共和國職業教育法》，明確各類職業學校應該向學生提供職業指導，2002年教育部出臺了《加強職業技術學校職業指導工作的意見》。這里僅僅是職業學校面對學生的職業指導，不包括小學至大學的生涯教育。可以說我國還沒有真正意義上針對普通高中生涯教育的立法，缺乏制度上頂層設計，沒有法律保障。

2.普通高中生涯教育缺失。

2012年中國青少年研究中心、美國艾迪資源系統公司、日本青少年研究中心和韓國青少年開發院聯合實施了“中美日韓四國高中生畢業去向及職業生涯規劃比較研究”，在中國選取北京等六個城市30所中學1766名學生為調查對象，結果表明我國普通高中接受學校大學升學或就業指導的比例僅僅是33.1%，約有48.6%同學在畢業時感覺迷茫。[5]普通高中生涯教育領域上海市起步較早，在2012年《上海市學生職業（生涯）發展教育“十二五”行動計劃》中提出構建從幼兒園到高等院校的學生職業（生涯）發展教育體系加強普通高中生涯教育，隨后上海要求全市普通普通高中開設生涯教育課程，關于上海市普通高中學校生涯教育課程情況，據梁茜（2016）在上海5所中學問卷調查顯示，生涯教育課程每學期開課一次占31%，一周至兩周開一次課占30%，仍有13%同學沒上過生涯課程。而對學校生涯課程的滿意度調查結果是61%的同學選擇是一般，有15%的同學認為不滿意。[6]

3.新高考背景下，迎來發展新契機。

在新高考考試招生的改革背景下，全國各地生涯教育進入快速發展期，北京、江蘇、浙江有部分學校開設生涯教育課程或開展相關活動，浙江、河北、河南、廈門、義烏等地相繼出臺文件，加強實施普通高中生涯教育，全國大型生涯發展論壇相繼舉行，2017年11月17日，由北京師范大學、北京圣陶教育發展與創新研究院、高中學生發展指導聯盟聯合主辦的“高中學生發展指導高峰論壇”在廣東番禺中學舉行。2018年1月6日，由深圳市生涯規劃與發展協會、香港中文大學（深圳）、臺灣生涯咨詢與發展學會主辦，“中學生涯教育高峰論壇暨第三屆海峽兩岸中學生涯教育高峰論壇”在香港中文大學（深圳），而此次論壇的主題正是“新高考與中學生涯教育”。

四、普通高中生涯教育實施建議

1.盡快制定生涯教育的法律法規，給予生涯教育的財政支持。

縱觀各國生涯教育取得的成功經驗，不僅有制度的頂層設計，也有財政的大力支持，因此我國有必要通過立法確立生涯教育作為普通高中的必修課程，每年要設專項資金支持各省生涯教育的發展。

2.培養專業的生涯教師隊伍。

美國、德國、日本、加拿大等國對于生涯教育的專職教師嚴格要求，還對專職教師定期培訓和考核，以加拿大為例，必須有教育學、心理學、咨詢學或相應人文社會科學的博士學位，現階段我國普通高中生涯教育的授課老師主要是班主任、德育老師和心理健康的老師為主，缺乏大量的生涯教育師資人員，已成為制約我國普通高中生涯教育發展的瓶頸。學校必須根據實際情況制定政策分階段實施，一般是兩種方式，從社會招聘有專業資質的專任或兼職教師，或者內部挖掘和培訓生涯規劃的專業教師。對于專職生涯教師需要定期參加培訓和考核，從而不斷提升素質和能力。

3.盡快編寫匹配普通高中的生涯教育教材，普通高中各學科的教學要融入生涯教育內容。

全國各地區在2020年左右執行新高考招生考試政策，編制適用于普通高中生涯教育的教材也刻不容緩，可以利用圖1所示普通高中生涯教育模型，編制簡單易教學教材，將生涯教育兩階段的學習符合我國普通高中的實際情況，既滿足所有學生的生涯理論學習和新高考招生考試制度的要求，也能滿足部分學生的個性化需求。普通高中生涯教育融入到各學科教學內容，最好能在省或市教育主管機構的統一領導下，組織各科骨干教師聯合生涯教育的專家共同研究科目如何加入生涯教育知識，如學科知識延伸應用的行業、專業、職業等工作世界探索內容。

課題：江蘇省計算機學會“計算機倫理與職業修養”專項課題計算機學科（專業）大學生工匠精神培育研究（JSCS2019ZX009）

參考文獻

[1]2018年全國各地高考改革方案.（2016-12-31）.[2018-08-20].http：//www.gaokao.com/baokao/gkgg/gkgg/

[2]于珍.中小學職業生涯教育：來自美國的經驗與啟示[J].外國中小學教育.2008（3）：52-53

[3]孫宏艷.國外中小學職業生涯規劃教育：經驗與啟示[J].中小學管理.2013（8）：43-46

[4]明黎.新高考背景下普通高中生涯發展教育重要性與對策研究[D].重慶：西南大學.2016：4-7

[5]孫宏艷.我國職業生涯規劃教育應端口前移[J].教育科學研究.2013（8）：52-57

[6]梁茜.普通普通高中生涯發展規劃與指導的現狀研究[J].基礎教育研究.2016（6）：28-32

作者簡介

魯瑤（1982.11-），男，漢，安徽繁昌人，碩士，計算機工程學院講師，主要研究方向為生涯規劃、創業創新

李華婷（1990.02-），女，漢，徐州沛縣人，計算機工程學院助教，主要研究方向職業規劃、思想政治教育。