預習，讓課堂不再從零開始

?俞小平

預習自古以來在學習中的重要性就得到了確立：“凡事預則立，不預則廢”。預習好比打仗前的偵察，既可以掃清一些障礙，找到攻克知識堡壘的方式和方法;又可以對“敵”“我”雙方做到“知己知彼”。預習后的學生在課堂上能爭取主動，真正成為學習活動的主體。因此，預習必定成為教學的先行者，預習必將影響著課堂教學的順利展開和提升。

一、自覺解讀精心設計預習

面對一篇課文，很多老師已經習慣于一開始就想：怎么教？但卻忘了這個問題服務于“教什么”這個問題，而“教什么”又服務于“這個文本有什么可教”？而要了解這個文本有什么可值得教，即發現文本的教學價值，又需要教師首先把課文當成一篇有待理解的文本，把自己當成一個真正的讀者。閱讀行為所指向的，是盡可能深廣地理解這個文本。

干國祥老師在執教《長相思》這一課時是這樣設計預習作業的：

《長相思》預習作業：

1.聯系地圖（大致包括北京、山海關、長白山等幾個與文本相關聯的地點），大概知道：作者從何處出發？此時身在何處？前往何處？聯系資料，了解作者此行的目的。

2.查字典，掌握“畔、帳、更、聒”四個字在這首詞中的正確讀音和意思。

3.反復朗讀課文，揣摩該用怎樣的語氣來貼切地讀好每一句詩（譬如壯闊、優美、憂傷、寧靜、平和等）。

4.閱讀材料，尤其是結合后面的賞析文章，理解這首詞的意思。把你認為比較精彩的賞析、解釋文字，直接抄錄到書本中相關詩句的旁邊。（具體內容略）

無疑，干老師設置的預習作業，基于他對文本的深刻解讀，緊緊圍繞教學的核心目標，引導學生細讀文本，直指重點。顯然，這樣的預習作業已不僅僅只是為了順利掃清教學上一些“上課時感覺不漂亮的元素”，而是為了讓學生獨立地對核心目標和教學內容進行探索，同時也是為了提醒學生用已經習得的技能，解決基本的知識問題。試想，如果這樣的預習作業能理想完成，我們的課堂還會蜻蜓點水走過場，捉襟見肘難以為繼嗎？

二、訓練有素科學指導預習

所謂“訓練有素”，指的是在平時的教學過程中對學生一直有嚴格的訓練。在語文學習中，就是能夠對語文學習自動地“應對”。每進入一種學習活動，或完成一項學習要求，學生就能自動進入一種相應的狀態。下面是干國祥老師在執教《景陽岡》第一課時時給學生布置的預習作業：

預習作業

1.自學掌握課后生字。

2.給各段加上序號，將全文分成四部分，為每部分加小標題。

3.用鉛筆批注能夠體現式松性格的精彩語句，并在旁邊用詞語注上其性格特點。

4.綜合填寫：一個（填性格，多項，先主后次）的式松。

自學生字，加小標題，閱讀批注，概括整理……如果學生沒有“訓練有素”的語文學習能力，這樣的預習作業能順利完成嗎？精心設計的預習作業是不是還是停留在形式上走過場呢？因此，如何進行有效的預習，提高學生預習的效果，除了教師對文本深度解讀后合理設計預習問題外，應重視加強對學生預習方法的指導。

“不動筆墨不讀書”。預習中的動筆十分重要。但這里的動筆絕不是進行簡單機械的抄寫。對于所要預習的課文，除了讀準確，讀通順，標出自然段序號等常規要求外，還可以讓學生在文中圈、畫、標、注、貼。如對于需要識記、理解的內容，可以指導學生這樣去做：圈生字，畫詞語，用查字典或聯系上下文等方法理解課文中的生字新詞;用問號標明不太理解的詞語、句子，注上自己的推測猜想，留待課堂提問;對已經查明意思的詞語，可在旁邊寫上解釋。對于文中涉及的人、物、事件，如果已經查閱了資料，可以標注出來，或是貼上記有摘記的小紙條。這樣，在預習中完成把書“從薄讀到厚”的過程，就有了充分的課前積累。

三、充分展開準確檢測預習

預習是學生獨立完成學習任務，課堂教學是對這一獨立學習效果的檢測、評估和提升。通過預習，學生嘗試完成了對課文的全面獨立的學習。在此基礎上，當走進課堂的時候，學生是一個已經完成獨立學習的個體，而課堂也就不再從零開始。預習作業的檢測、修正與提升就會成為師生課堂上的行走方式，成為學生構建新知的過程。課堂從預習檢測開始，許多時候整個課堂就是預習的充分展開。

干國祥老師在執教《游園不值》一詩時布置了其中這樣一道預習題：

按要求批注這首詩：

1.“值”什么意思？“不值”，是不值得，還是沒碰上？“游園不值”的全部意思是什么？

2.誰憐？憐什么？因為憐，他采取了什么措施？他真的采取了這樣的措施嗎？

3.“小扣”表示什么？詩人為什么不“大扣”？

4.后面兩句詩與前面兩句有什么關系？

5.作者想說春色滿園，但為什么只用“一枝”，而不用“數枝”或者“多枝”？

教學過程中老師和學生是互動的，學生不是被老師在牽著鼻子走，知識是在老師和學生之間互相流動的。當然，從中我們也不難看出，學生對詩中“前虛后實，以小見大”的寫作特點的透徹理解無疑是基于學生自己有效的預習的;教師順著學生的思路一問到底，自如調控，直至學生“柳暗花明”，更得益于教師本人對文本和教材的深入解讀。真是：預習成則課成。

磨刀不誤砍柴功。磨好“預習”這把刀，相信我們的課堂會更精彩！

參考文獻

[1]干國祥.理想課堂的三重境界[M].文化藝術出版社，2011，1.

[2]干國祥.生命中最好的語文課[M].文化藝術出版社，2011，5.

作者簡介

俞小平（1976.11-），女，漢族，大學本科，小學語文，一級教師，浙江省紹興市上虞區重華小學。