小學科學閱讀的實踐與思考

田學高

摘 要：小學科學閱讀是科學學習的重要組成部分，科學閱讀為兒童的思維馳騁提供陣地，為兒童科學學習提供新的空間。作為科學教師應培養學生自主閱讀的意識，對學生的閱讀材料要進行有機整合，科學閱讀還要與實驗探究活動相結合，這樣學生的科學素養才能得到全面、可持續的發展。

關鍵詞：科學閱讀;實驗探究;科學素養

閱讀是通過語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲得信息的過程，視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀不僅僅是語文學科的活動方式，所有學科都離不開閱讀。科學閱讀是指學生在教師、家長有目的、有計劃的指導之下，閱讀相關科學書籍，從中獲取科學知識、形成科學思維，進行科學學習的一種方式。

科學閱讀是科學實驗、科學討論以外的學習方式之一，是科學探究學習的重要組成部分，是另外一種科學探究。兒童科學素養的培養需要動手實踐活動和動腦思維活動的支撐，科學課的實驗探究活動為培養兒童的創新能力提供機會，科學課的閱讀活動為兒童的思維馳騁提供陣地，科學閱讀為兒童科學學習提供新的空間。

科學閱讀活動的參與主體是學生，操作主體是教師。課內外的科學閱讀活動與日常的文學閱讀活動具有一定的差異性。下面筆者就結合教學實際，談談開展科學閱讀的一些實踐與思考。

一、培養學生自主閱讀的意識

科學閱讀旨在向學生推薦合適的閱讀材料，通過閱讀實踐活動，體悟到閱讀給人帶來的興奮感和成就感，從而增強閱讀動機，強化閱讀實踐的意識，使閱讀科學類書籍資料成為一種習慣。

1.指導學生掌握閱讀的方法。

閱讀文本類的信息需要掌握一定的方法，這樣才能舉一反三，提升閱讀的效率。在科學閱讀活動中，可以從兩個方面指導學生掌握閱讀方法：一是掌握閱讀轉化的方法。面對海量的信息，要求學生能夠通過閱讀文本資料，梳理出資料的核心線索，用韋恩圖、氣泡圖、樹狀圖等思維導圖的方式呈現對閱讀材料的理解。二是掌握閱讀本身的方法。比如比較性閱讀和質疑性閱讀。比較性閱讀通過比較科學讀物的內容、形式、觀點、方法等，從而提升閱讀思維的靈活性和深刻性。質疑性閱讀就是在閱讀中發現存在的問題，進行論證，形成敢于質疑的科學精神。

2.展示學生閱讀的成果。

學生剛開始進行科學閱讀往往比較被動，需要教師、家長不斷督促。作為科學教師，要善于鼓勵學生，創設各種機會，展現學生閱讀的成果。比如舉行閱讀手抄報展覽、閱讀心得征文比賽、科學小論壇，對表現出色的學生進行各種形式的獎勵，比如獎勵星卡、課外書籍、科技小模型等，不斷促進學生對科學閱讀的重視和參與。

通過閱讀方法的指導，讓學生懂得如何進行閱讀;通過閱讀成果的展示，激勵學生持續性閱讀。長此以往，學生自主閱讀的意識和習慣就會逐漸養成。

二、對閱讀材料進行有機整合

科學教材中的閱讀內容主要包括科學家的相關事跡，如愛迪生、屠呦呦、袁隆平;科學技術發明的閱讀，如造紙術、轉基因技術;重大科學事件閱讀，如人類登月、火箭發射;科學史閱讀，如人類探索宇宙的過程、日心說太陽中心說的爭論等。這些內容教材已經做了處理，進行簡化，言簡意賅，不需要再進行處理。但課外閱讀材料比較寬泛，來源于課外書籍、網絡、光盤等，教師就要對閱讀材料進行梳理、整合、定位，根據不同年齡階段的學生提供相應的閱讀材料，便于學生消化吸收。

比如認識太陽系，教師可以搜集太陽、八大行星、小行星、衛星、彗星等圖片、數據、視頻等相關資料，做成專題網頁供學生瀏覽，利用平板電腦或在計算機教師開展網絡學習。如果僅僅是讓學生通過百度或google自行搜索查找資料，內容紛繁雜亂，專業用詞甚多，不利于學生學習。學習人體的消化器官，教師可以課前搜集、加工相關資料，在課堂教學中發給學生紙質材料進行小組閱讀。對于動植物的繁殖，教師可以把相關視頻資料進行剪輯，讓學生通過觀看影像進行閱讀學習。

三、閱讀與實驗探究活動相結合

科學教學以培養學生科學素養為宗旨，以探究為核心，實驗操作是科學課堂的主要環節。科學閱讀的恰當運用，能提升學生科學實驗的質量。

1.實驗前閱讀。在教學《電和磁》一課時，教師首先出示資料，讓學生閱讀1820年丹麥科學家奧斯特在一次實驗中偶然讓小磁針靠近了通電的導線，結果有了驚人的發現。然后讓學生猜測可能發生的現象，那就是小磁針發生了偏轉。在接下來的環節中讓學生提出小磁針發生偏轉的科學猜想，設計實驗進行驗證。通過實驗前的科學閱讀，創設了問題情境，大大激發了學生的探究欲望，讓學生卷入到下面的科學探究實驗活動中。

2.實驗中閱讀。學生在實驗活動過程中會產生問題或者遇到困難。光靠教師的個別指導是不夠的，如果教師能適時提供一些科學資料，有助于學生實驗活動的不斷深入，解決問題。比如《常見的天氣現象》，教師可以先讓學生根據已有的知識經驗來設計各種天氣符號，對于大部分同學來說難度不小。此時教師可以出示氣象部門設計的天氣符號，以及這些符號蘊含的意義，讓學生通過閱讀在此基礎上進行完善、改進自己設計的具有個性化的符號。

3.實驗后閱讀。科學探究的一般方法是：提出問題、作出假設、制定計劃、實驗驗證、得出結論、表達交流。如果在探究活動結束后，能給學生提供一些相關的文字、圖片或視頻進行閱讀，就能起到進一步鞏固探究成果，甚至激發學生繼續探究的欲望和動力。比如在教學《物體的沉與浮》一課，在探究活動完成后讓學生閱讀阿基米德在浴缸里發現浮力原理的故事。《動物的卵》學習后，閱讀愛迪生小時候孵小雞的故事。讓學生感受到科學就在身邊，科學探究很有趣。

閱讀是智慧的分享，閱讀是心靈的對話。科學閱讀就是和偉大的科學家進行交流，和大自然進行溝通，回溯重大的科學歷史。閱讀作為適應終身學習的基本技能和方法，廣大科學教師在課堂內外的科學教學活動中一定要充分重視，引導學生有針對性地開展科學閱讀，只有這樣，學生的科學素養才能得到全面、可持續的發展。

參考文獻

[1]徐杰《加強科學閱讀，提升科學素養》

[2]曾寶俊、王天鋒《小學科學教師入門十課》

[3]《湖北教育·科學課》