新形勢下我國應用型院校學生關鍵能力定位與培育體系研究

劉丹

摘 要：應用型院校學生關鍵能力的研究一直是教育研究領域中的重要課題。但是，因為對關鍵能力的具體概念、構成因素及其內在關系沒有形成一致的認識和深入考察分析，所以沒有形成學生關鍵能力培育的實際方法和標準規范。因此，筆者在對關鍵能力的基本定義、構成因素進行全面分析的基礎上，提出了應用型院校學生關鍵能力的培育方法。

關鍵詞：關鍵能力;應用型院校;人才培育

前言

我國高等教育改良計劃的實施雖然獲得了顯著成果，但相比西方國家，我國的“關鍵能力”培育工作還存在嚴重缺陷：一方面，研究大部分都停留在紙面的數據研究階段，高等教育由于體制內部機制的影響不能對學生實施關鍵素質的培育;另一方面，缺少合理的關鍵能力測評方法，沒有結合我國教育實踐總結相應的能力指標體系，缺乏結合具體行業狀況討論如何培育學生關鍵能力的深入探索。

一、應用型院校學生關鍵能力定位與內涵

（一）應用型院校學生關鍵能力培育的主體框架

“關鍵能力”（核心能力）對學生未來發展方向的選擇具有很大的影響力，是學生自身的職業行動能力的重要構成部分，是一種平常的、可修改的對勞動者的未來發展進步具有支撐作用的關鍵能力，是一種便攜的能力，是為充分適應行業內在流動性、變化性的能力[1]。我國應用型院校學生關鍵能力培育體系，遵循實踐導向、奉獻社會的基本原則，以培育“各方面均衡發展的新時代高素質社會人才”為核心，具體分為關鍵規范能力、關鍵社會能力、關鍵業務能力和關鍵通用能力四個方面。

（二）應用型院校學生關鍵能力的內涵

關鍵能力是一部分與單一的行業工作技能沒有直接關聯的理論、能力和技術，是一種足以面對職業工作中不同變化的能力[2]。能力的培育應對應各種不同的職業，關鍵能力由四種基本因素組成：一是基本能力，能夠從上到下地向單一行業能力轉化的遷移能力;二是水平能力，利用行業信息擴展自身認知水平和使信息在不同行業領域間轉移的能力;三是可變化知識原理，在不同的行業或認知領域都擁有的規劃組織、分析技能、協同精神等能力;四是穩定的持續性能力，當個人的職業發生改變或勞動者自身年齡逐漸變化時，勞動者過去所掌握的技能仍舊有實際用途的能力。本文所列舉的關鍵能力，不是單一的行業技術，而是應用復雜的研究方法去總結事物內在發展規律從而解答問題的能力;不是某一工作技巧的簡單搭配，也不是不同理論的簡單融合，而是表現為在一個完整的行業計劃中的具體執行能力，是一種綜合性的實踐能力體現[3]。本文認為，大學生的關鍵能力是指單一的個體經過具備針對性的理論、技巧等訓練，可以在不同行業的工作崗位上發揮才能，具備與我國社會發展協調共存的職業能力。

二、應用型院校學生關鍵能力的具體表現

（一）關鍵通用能力

通用能力是應用型學校學生的根本性、順應性、長期性和應變性的能力[4]。培育學生的關鍵通用能力，主要內容涵蓋自我控制能力、數字使用能力、信息規劃能力等，著重強調把學生培育為擁有較高的個人素質和持久發展能力的高素質行業人才。自我控制能力，主要是應用型院校學生必須擁有的主動學習、持續學習和學習規劃的能力，規律生活習慣、控制自身情緒、學習行業技能、規劃職業發展等方面的自我認識、自我規劃、自我管理和自我督促的能力[5]。數字使用能力，主要是利用數字來觀察問題和解答問題的能力，包括數據搜尋整理能力、針對性分析能力、邏輯工具使用能力等。信息規劃能力，主要是搜尋選擇、深入挖掘應用信息，分析判斷、利用管控信息的能力。

（二）關鍵業務能力

專業能力是應用型院校學生使用所學專業的理論知識、實踐技能解決相關實際問題的社會應用能力[6]。培育應用型院校學生的關鍵業務能力，主要包括計劃制訂能力、問題應對能力、技術使用能力等，著重強調把受訓學生培育為擁有一定的行業技術操作和產品研發能力的高素質設計師。計劃制訂能力，主要是能夠確切了解與體會用戶意愿和工作理念，明確自身工作目標，根據業務要求利用相關資源，構建詳細的、有可行性的行動計劃，并督促計劃實行的能力，主要涵蓋規劃能力、行動能力、協同能力共三方面。問題應對能力，主要是按不同業務的具體要求、利用自身掌握的知識技能解決工作問題的實踐能力，主要涵蓋觀察判定能力、交流溝通能力、技術操作能力等。技術使用能力，主要是技術規劃能力、技術保養能力、技術研發能力、技術修改和技術控制能力等。創新創業能力，創新能力是利用所學理論和技能，在科研、文藝、體育和各種各樣的社會活動領域中不斷創造具備經濟價值、社會意義、環保效用的新理念、新規范、新觀點、新發明、新風尚、新技巧的能力[7]。

（三）關鍵社會能力

社會能力是應用型院校學生積極參加社會實踐活動、履行社會義務的能力[8]。培育應用型院校學生的實踐能力，主要包含人際交往能力、協調互助能力和社會感知能力等，著重要求把學生培育為擁有較強的行動能力和能夠積極參加社會實踐的高素質行業人才。人際交往能力，主要是從事社會實踐活動所必需的語言表述、配合協調、合作互助等方面的綜合行動力。集體協同能力，主要是指發揚團隊配合、團結共事、共同協作、寬容和諧、公平公正、互相幫助以達成集體最大行動效率的能力。社會感知能力的實質是學生在社會交往中對他人的心理感受、行為目的進行觀察與判定的能力，包含對他人的性格愛好、人際關系、行為動機和社會規則、社會道德、社會意識等方面的感知與應對能力。

（四）關鍵職業操守

職業操守是應用型院校學生的職業價值觀、職業目標、職業規范的外在表現形式。培育應用型院校學生的職業操守，主要內容涵蓋職業價值觀、職業態度、職業規范等方面，著重強調把學生培育成具備優良職業操守的協調、勤奮、可持續發展的高素質行業人才[9]。職業價值觀，主要是對職業態度、職業目標、職業認知、職業抉擇、職業價值判斷等方面的整體考量。職業態度精神包含職業態度和職業精神兩部分：職業態度主要是對自身從事或將要從事的職業所具有的主觀感受與內在心理傾向，主要涵蓋了職業覺悟、職業感情、職業意愿、職業行動;職業精神總體是在實現職業目標和追求職業榮譽的過程中體現的職業態度及職業操守，體現在職業目標、職責、能力、準則、態度、習慣等不同方面，其主要的四個要素分別是創業、修業、立業、進業。職業規范，主要是與職業工作具備緊密關聯的，具有自身從事職業的特性的行業準則和相關法律[10]。

三、應用型院校學生關鍵能力的具體培育措施

（一）加強教學隊伍建設

高素質人才的培育任務要具體落實到課堂教學上，教師是實施教學的主體。因此，應該針對關鍵素養對教師進行強化訓練。首先，舉行關鍵素養的學習會議，讓任課教師增加對關鍵素養的起源、發展過程、理論本質等基礎概念的認知。其次，組建關鍵素養教材與教學方法研究平臺，吸收其他學校的實踐經驗，逐步提升本校任課教師的教學水平[11]。最后，以學校的院系為基本單位，成立專業的培訓論壇，讓教師定時定點輪流參加論壇，提出教育過程中遭遇的困難和問題，分享有益經驗。

（二）加強思想政治教育

在思想政治理論課程的教學中，教師必須改變陳舊的教學模式，以具體案例或生動的故事激發學生進行自主探討與思考，著重培育學生對思想道德的切身認知[12]。學校要盡力使用各類教學資源，如校內宣傳、班級會議、校園文娛活動、校企交流實習平臺等，努力為學生創造良好的思想道德環境氛圍，對學生思想道德進行情感上潛移默化的熏陶。應用型院校的學生應該積極主動參加實踐活動，在課堂實踐中磨煉自身的意志力。

（三）完善課程體系

應用型院校推行全面課程改革，完成學生關鍵素養的培育任務，必須將培訓重點聚焦到課程上。人才培育目標決定了教學課程改革的具體方向。故而，要以關鍵素養為出發點，聯系相關教學內容。首先，要召集教育課程專家、關鍵素養專家、一線教師，召開以關鍵素養為題目的課程改革討論會議。參照關鍵素養的學習結構，分析比較現有的課程內容，合理增刪部分內容，讓課程滿足關鍵素養培育的基本需要。以某類或幾類的可教授的關鍵能力與重要道德品格為中心，整合相關教學內容，強化課程的線性聯系，著力突破原有課程邊界，讓課程具體內容集成化，以便學生建立完整的知識結構。應用型院校要以關鍵素養為依據，有效達成課程選擇與教學組織的合力，完善對學生的素質培育工作。

（四）開展多種形式的實踐活動

盡量發揮學生內部組織的協調功能，利用學生會、學生社團等團體組織起各式各樣的課余活動，比如文娛比賽、運動比賽等有關集體活動，利用此類活動充分培育學生的團體合作意識，充分磨煉學生的意志力和協調能力，以及溝通交流能力。在實際教學過程中，讓企業融入教學環節中，建立社會訓練平臺，加強實踐操作訓練，使學生盡早接觸社會，為未來參加工作、適應企業內部環境夯實基礎

（五）改革教師與學生評價機制

一方面，在進行學期考查或者教師職稱的測評中，應該增加教師知識考查的內容，還應該擴大對教師實踐能力的考查比重，此種價值導向會促使教師重視自身實踐素養的逐漸提升，進一步提升應用型院校高等教育的教學水平。另外，在對學生學習質量進行考核時，除測驗學生對知識點的理解情況以外，還應該增加實踐性學習、關鍵素養學習的考查內容;必須盡快改善考核模式，可使用小組量化考核、集體測評考核、學生自行互助考核等方法，還可以使用單人測驗與集體小組測試并行的考核模式，多角度、多來源、多方面的測試才可能準確測驗出學生的關鍵能力水平。

四、結論

如上所述，現代高等教育強調的人才全面發展理念最關鍵的實踐行動就是對學生進行關鍵能力的培育和訓練，這類培育訓練有利于建立促進人的全面發展的新型教育理念。應用型本科院校怎樣錘煉出適應行業生產建設需求的高等人才是當代教育領域的核心問題，探索有效有益的學生培育體系勢在必行。

參考文獻

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