中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

趙清龍

摘 要：物理是一門科學(xué)，科學(xué)允許質(zhì)疑。過去以及現(xiàn)在的每一個物理科學(xué)家研究者都是在質(zhì)疑的過程中，研究出新的物理理論，推翻前人的觀點。中學(xué)學(xué)生是未來科學(xué)發(fā)展的主力軍，是將來研究物理學(xué)的儲備人員，這是教師應(yīng)該認識到的客觀條件。允許學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的個人能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);允許質(zhì)疑;獨立思考

物理作為一門科學(xué)，曾經(jīng)經(jīng)歷過無數(shù)的質(zhì)疑，才得到今天的發(fā)展規(guī)模，才有了今天的龐大的物理體系，這是歷史上眾多物理學(xué)家共同努力的結(jié)果。我們今天所學(xué)習(xí)的物理知識，是前人經(jīng)過了無數(shù)的質(zhì)疑和研究，得到的經(jīng)過實踐檢驗的真理，但是這并不意味著這些都是完全正確又一成不變的?？茖W(xué)是在不斷的質(zhì)疑中進步的，物理自然也是。中學(xué)生作為日后的科研中堅力量，在學(xué)習(xí)的最初可以提出質(zhì)疑，這是他們能力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)他們個人興趣素養(yǎng)的機會。正確的對待學(xué)生的質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)物理教學(xué)的目標。

一、教師允許學(xué)生的質(zhì)疑

的確，在物理教學(xué)的課堂上，教師對學(xué)生起著引導(dǎo)作用，起著傳授知識的作用，但是這并不意味著教師就是課堂的主宰，恰恰相反，學(xué)生才是課堂的主體，才是真正的需要課堂，使用課堂的人，教師只是知識的傳播者。因此，當學(xué)生對物理知識提出質(zhì)疑的時候，教師不應(yīng)該認為這是學(xué)生對自己課堂的挑戰(zhàn)，認為學(xué)生是在搗亂課堂秩序。而應(yīng)當把這看做自己教學(xué)成功的一面，自己的教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，開始自覺思考，并對物理知識產(chǎn)生質(zhì)疑，這難道不是一個好的現(xiàn)象嗎？

所以，教師在遇到學(xué)生的質(zhì)疑的時候，應(yīng)當為他們留出充足的提問和答疑時間，而不是一筆帶過，僅僅說一句下課再說便把學(xué)生打發(fā)了。這樣會嚴重打擊學(xué)生的積極性，畢竟在第一次質(zhì)疑得不到回應(yīng)的時候，很難再有第二次的質(zhì)疑，就算鼓起勇氣提出第二次質(zhì)疑，如果兩次質(zhì)疑都得不到回應(yīng)的時候，學(xué)生就會變得沉默，再也不會想要提出問題，提出質(zhì)疑，這是老師對于學(xué)生積極性的打擊，會對學(xué)生造成嚴重的學(xué)習(xí)壓力。教師應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生在課堂上提出質(zhì)疑，這是一個好的給全班同學(xué)提供討論，思考的機會，可以提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高質(zhì)疑學(xué)生的個人能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

質(zhì)疑能力，簡單來說就是對于已經(jīng)研究出來的物理理論，提出不同的看法，或者針對其某些概念，提出自己的觀點的能力。這種能力對物理學(xué)的研究來說非常重要，還記得那個著名的從比薩斜塔上扔鐵球的實驗，如果不是伽利略的質(zhì)疑，自由落體規(guī)律又怎么會被人們所認識到。把目光放到現(xiàn)在，去年的OPERA實驗檢測出微子比光快，質(zhì)疑了愛因斯坦的狹義相對論，結(jié)果又被中科院粒子天體學(xué)家質(zhì)疑，提出了微子超過光速的明確約束條件，這就是質(zhì)疑對于物理學(xué)不斷發(fā)展進步做出的巨大貢獻。沒有人規(guī)定不可以懷疑愛因斯坦的相對論的正確性，科學(xué)允許提出質(zhì)疑，科學(xué)也有足夠的包容心去面對質(zhì)疑。而這一切都需要一個能力基礎(chǔ)，就是獨立思考的能力，一個沒有經(jīng)過思考就提出的質(zhì)疑，只能起到啼笑皆非的效果。

物理是一門需要思考，也是必須思考的科目，這應(yīng)該是每一個學(xué)生的正確認知。教師要培養(yǎng)學(xué)生探究物理的興趣，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，這樣才可以提出質(zhì)疑。因為并不是說每一個問題，每一個質(zhì)疑教師都要給出時間討論，這會影響整體的教學(xué)進度，而是對于比較有意義的質(zhì)疑，可以給出機會讓學(xué)生進行討論。所以，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生有能力提出質(zhì)疑，有能力提出有建設(shè)性意義的質(zhì)疑，才是正確培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，才是培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

作為教師，很能理解學(xué)生在課堂上提出質(zhì)疑的心虛感，畢竟懷疑書本上的知識在很多人眼中是一件很奇怪的事情，也深刻的知道，提出質(zhì)疑，這對于學(xué)生來說需要鼓起多大的勇氣。因此，表揚提出質(zhì)疑的學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，對于學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生的提出質(zhì)疑的能力，顯得尤為重要。學(xué)習(xí)是不怕出錯的，怕的就是根本不知道自己有錯誤。學(xué)習(xí)物理提出質(zhì)疑，這是學(xué)生思考的表現(xiàn)，也是學(xué)生在鉆研認知的表現(xiàn)。所以，教師在這個時候，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生，允許他提出質(zhì)疑，并在自己的能力范圍內(nèi)盡可能的幫助學(xué)生理解質(zhì)疑。

倘若筆者的學(xué)生也想學(xué)學(xué)伽利略，質(zhì)疑一下自由落體運動的規(guī)律，也沒有什么不可以。在做好安全措施的前提下，站在教學(xué)大樓上，扔下來兩個鐵球，確認一下自由落體規(guī)律的真實性，不是能更好的研究物理，學(xué)習(xí)物理嗎？順便做個羽毛和重物的實驗，讓學(xué)生親眼目睹一下空氣阻力的發(fā)生，親眼認識到空氣阻力的存在，更有利于接下來的學(xué)習(xí)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生與物理之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

物理教學(xué)的確是有很多難度，在實際的教學(xué)活動中，很多實驗都沒有辦法完成，這也就使得學(xué)生不能更好地理解物理，學(xué)習(xí)物理知識，研究物理理論。但是教師可以在盡可能的條件下，幫助學(xué)生做一些實驗，做一些質(zhì)疑的研究。允許質(zhì)疑，是物理學(xué)的包容，也是教師對于學(xué)生的包容。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

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