讓課堂練習設計更有效

包逢祺

一次數學課堂上，在學習了“商不變的性質”后，我設計了這樣一道數學題：三位同學去商店買鉛筆，后在小區內相遇，便聊起各自買鉛筆的情況。吳同學說：“我買的鉛筆真便宜，4支鉛筆16元?！崩钔瑢W說道：“我的才便宜呢，12元買3支。”張同學接著說道：“你們倆買的鉛筆都沒有我買的便宜，我買了2支鉛筆才花了8元?！比煌瑢W都說自己買得便宜，爭論不下，作為一名裁判，你來幫助他們判斷哪一個同學買得最便宜，并說說你的理由。

《數學課程標準》指出：“讓學生感受數學與現實生活的緊密關系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的數學實際問題?！闭n堂練習質量的高低，直接影響著教學的質量。因此，每一位數學教師在教學之前，都應盡力設計一些與生活實際相聯系的練習，讓學生在解決問題的過程中體會到數學與生活的密切關聯。學校的一節課只有短短40分鐘，要想在有限的時間里既能教完新知識，又要讓學生完成習題訓練，這就要求教師設計的練習具備典型性和全面性，即少而精，全而簡，既能體現課堂新知識的精華又可以達到鞏固所學知識的目的。

一、體現練習的生活性

數學來源于生活，又服務于生活。因此，教師在課堂教學過程中，必須要將課本上抽象的數學知識有效融入到豐富的生活中去。所以，數學練習應從學生的既有生活經驗出發，設計出富有生命力和生活性的數學活動，讓學生真正體會到數學來源于日常生活，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，對數學產生親密感，并學會運用數學知識解決實際問題。在上面的例子中，教師就充分利用了生活中的常見事例，設計出“誰買的東西價格便宜”的實際問題，引導學生思考、討論，最后用數據說話，得出哪一位同學買的鉛筆價格便宜，讓他們運用所學知識解決實際問題，學會活用數學，讓他們學會思考問題的全面性，激發其學習數學的興趣和積極性，從而提高了他們解決問題的能力，教學效果顯著。

二、注重練習的層次性

在設計課堂練習時，教師要根據學生已有的認知水平來進行操作，切不可“一刀切”，超越他們的承受范圍。設計的練習要求不能過高或過低，要適應本班不同層次學生的需求;設計的練習既要有基礎題，也要有發展題，還要有提高題，滿足不同層次、不同知識水平學生的學習需要。在上面的例題中，教師根據學生的智力水平以及生活經驗，設計出這個生活中的作業，讓學生以一個旁觀者的身份，用數學的方法算出三位同學買鉛筆的單價，然后再對單價進行比較，最后得出誰買的鉛筆更便宜。通過計算，三位同學的鉛筆單價分別是：吳同學16÷4=4（元）;李同學12÷3=4（元）;張同學8÷2=4（元）。也就是說，三位同學買的鉛筆單價都是4元，并沒有誰更便宜之分。在解決這樣的問題時，教師要針對每一位同學的不同特點，運用數學方法，用數據說話，這樣他們才能心服口服。所以，在今后的教學中，教師要多設計這類形式的作業，讓全體學生一起動手和動腦，積極參與到學習中去。

三、強化練習的針對性

課堂是師生互動、豐富、綜合性的動態過程，教師在教學過程中會遇到很多不確定性因素。為此，課堂教學過程中練習的設計不能機械進行，而是要有彈性和針對性。教師要結合自身的教學情況，設計一些有針對性的練習題來讓學生練習，激活他們潛在的思維品質，這樣的學習才會使課堂變得更精彩。對于本節課的練習題，教師緊扣知識的本質，精心設計了生活中的練習題，既富有針對性，達到了鞏固所學知識的目的，又兼顧了學困生和學有余力的學生的情感需要，精講精練，觸類旁通，力求高效練習，進而打造高效課堂。

再如上面的這個例子，學生開始時無法做出判斷，這時就可以用數學的方法進行計算，再對所得出的數據進行分析、討論，最后得出合理的結論，讓全班同學心悅誠服。這類問題看起來很簡單，但對學困生來說，特別是剛開始學“商不變的性質”這一課時，這樣的數學題能夠起到很好的輔助作用?？梢?，教師在教學結束后，可以設計一些有針對性的拓展作業留給學生自己去完成，這樣既能鞏固所學的知識，又能激發他們學習的興趣，一舉兩得。

總之，教師在設計課堂練習的過程中，不僅要綜合學生在課堂活動中的表現和對知識的掌握情況，還要注意優化課堂教學，提高教學質量，真正做到讓學生“學”起來，讓課堂“動”起來，充分體現新課標中所提出的“開放”。