論幼兒園班級中的良性“非共享環境”之建設

牛志梅

摘 要：無論是家庭中的“非共享環境”亦或是班級中的“非共享環境”都是不可避免的，因為每個人的氣質類型是不一樣，因此幼兒和教師會形成不同的互動模式。同一環境中的個體擁有差異環境的影響即并非所有的環境都對個體產生影響，個體之間對同一環境也有著獨特的感受。本文旨在就如何創設良性非共享環境，更好的促進幼兒的身心和諧發展予以分析研究。

關鍵詞：環境;良性非共享環境;創設

非共享環境是幼兒發展的顯著影響因素，所以我們在創設豐富、個性的物質環境同時更應關注到班級中的軟環境，以及關注每位幼兒對班級同一環境感受的個體差異性，這也將會促使教師在對班級環境的創設中呈螺旋遞升式前進。班級中惡性非共享環境的產生，跟教師個人的專業素養、個人綜合素質有著密切的關系。所以要建立良性非共享環境，杜絕惡性非共享環境產生，需要教師不斷的反思，并不斷的提升自身專業素養及個人綜合素質。

一、提高自身專業素養，正確深入貫行“因材施教”，創設最優化非共享環境

要正確深入貫行“因材施教”，必須做到承認幼兒的個體差異性，了解幼兒的個體差異性并做到尊重幼兒的個體差異性。孔子是我國教育史上最早提出因材施教的教育家，他承認并且尊重學生的個體差異性，他強調個別觀察法和談話法，真正做到了“聽其言，觀其行”“視其所以，觀其所由，察其所安”。例如，曦曦第一次盛飯盛的比較多，有個別教師對其說：“吃那么胖還吃，吃的比我都多”，首先這位教師的言語明顯不對，但如果教師能夠耐心觀察就可以清楚的了解到，曦曦小朋友每次吃飯基本不挑食，吃的也比較多，都會盛第二次第三次，體重可能有些超重。同時，教師也可以和曦曦的父母約談，了解曦曦在家的飯量，也可以了解一下曦曦父母對曦曦飯量的看法，也可以同兒科醫生或者單位校醫溝通一下，共同為曦曦制定一個好的可行飲食方案，而不應該簡單甚至粗暴的說“吃那么胖還吃”等類似話語，以免給孩子的心里造成創傷。再比如，楠楠小朋友有次在午睡時間和另一位小朋友在屋內追跑，有個別教師很生氣，就讓兩小朋友在屋里跑圈，不讓其停下，這位教師的做法顯然也是不對的。如果我們細心觀察就會發現，楠楠其實是一位愛動、精力旺盛但規則意識卻比較較弱的男孩子，這很可能和孩子的遺傳物質、氣質類型有關系，在面對這一類的小朋友時我們必須尊重其差異性的表現，在戶外活動時多鼓勵其做一些消耗體能的運動，在規則的培養上可以先慢慢引導其做一些簡單卻不單調的體育游戲。

當然幼兒的差異還有很多種，認知技能差異、社交技能差異、身體運動水平差異等我們只有認識并尊重了幼兒的個體差異才能更好的為幼兒創設良性的非共享環境。

二、提高自身素質，對幼兒的評價公平、公正，做到周而不比

幼兒教師為訓蒙之師，一言一行直接影響幼兒。幼兒模仿力強，自我辨別是非能力極弱。“幼兒對自身的認識評價基本上都來自于成人對自己的評價”，【5】即依從性評價。教師對幼兒的評價又會影響到同伴對其的評價，相應的會直接影響其同伴關系的發展。所以幼兒教師必須做到周而不比，愛每一位孩子，不能讓自己的偏私橫流，做出一些不公平、公正的評價。評價一般分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。在所謂形成性評價是對幼兒在幼兒園一日生活流程中的表現等方面做出的評價，是基于對幼兒全過程持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，旨在促進幼兒發展。所以教師在評價幼兒時應多用形成性評價，多用正面詞匯具體形象的評價幼兒。例如上述提到的曦曦小朋友吃飯多的情況，教師可以說曦曦小朋友吃飯不挑食，每次都吃的多多的，如果下次盛飯的時候能把自己喜歡吃的多留一些分享給后面的小朋友就更好了。這樣孩子會更容易接受，并且能從老師的語言中也得到了對自己的肯定。

三、吾日三省吾身，不斷加強對自身教學反思

葉瀾是非常注重教師反思的，她認為一名教師寫三年的教案，而不同時進行反思也是沒有進步的。教師要學會在幼兒的一日生活流程中進行反思，點點滴滴的小事能折射出教師的教育智慧，當然也能折射出教師自身的不足，只有通過最微小的事情才能更加看清自己、了解自己、診斷自己最終做到查漏補缺使自己得到進步。教師要抓住關鍵性事件進行反思，關鍵性事件對教師的專業發展是有很大的幫助。