美，在教室里流動

譚妙蓉

下課了，孩子們揚起笑臉脆生生地向我喊著“謝謝老師”，我卻心情低落，連走下講臺的腳步都有些許沉重。十幾年職業生涯的修煉，我還是做不到“不以物喜、不以己悲”，我依然會在意每一節課，在意孩子們的反應，就像剛才，他們強打精神、頻頻看鐘的小動作，我都看在眼里——我很清楚，這節課，沒上好。

我們正在學八年級上冊的回憶性散文與傳記文學單元，部編版教材有個很重要的理念——整合。按照既定的教學思路，把這兩篇課文整合起來，重點在于讓學生發現其寫法的異同。雖然經過討論、引導，基本能達到目標，但課堂沉悶、學生表達欲望淡薄，教學任務是完成了，我卻毫無成就感。

穿過喧鬧的走廊，雙腿緩慢地向辦公室挪，大腦卻在飛速地運轉——下一個班，還用這個方法整合課文肯定不行。怎樣才能讓學生參與度更高呢？寒風攜著白蘭的氣息撲入鼻腔，我喜歡這個味道。聞著這似有若無的香氣，我似乎被喚醒了，當即決定放棄常規整合思路，從學生最喜歡的“人物形象品讀”入手。

調整后的課堂開始了。孩子們一如往常，目光灼灼地期待著我。

我拋出了第一個任務：“請用兩個字概括二位傳主的形象，先說托爾斯泰，再說居里夫人。”

在單元預習課時，孩子們已經把整單元的文章閱讀完畢，并做好了批注，因此學生對文章內容比較熟悉，我話音未落，此起彼伏的聲音從教室各個角落里傳來：

“偉大！”一向思維敏捷的小易同學喊著。

“深邃！”小馬同學緊隨其后。……