過程性評價在小學數學課堂教學中的運用探析

李晴華

【摘要】數學課堂評價的根本目的在于激發學生的學習熱情，豐富數學學習過程中的體驗，促進學生綜合素養的發展。為了讓評價在課堂中起到真正發揮激勵、引導的作用，教師應采取多種評價方式、以學生為主體、運用多元化的評價內容以及注重發揮教師語言等基本策略，從而增強學生學習自信，提高學生的綜合學習能力。

【關鍵詞】數學課堂教學;過程評價;學生主體

2012年教育部正式頒布《全日制義務教育數學課堂標準（修改稿）》指出：“課堂教學評價與課堂教學質量之間有著密切的聯系，通過課堂教學評價活動，了解并掌握學生對所學知識的掌握現狀，分析在學習過程中存在的各種問題。課堂教學評價具有系統性、全面性，需要關注課堂教學的多個方面，包括學生個人數學知識水平、學習過程中的課堂表現、學習的結果，以及學生在課堂中所體現出的個人情感。課堂教學評價結果反作用于教師的教學，同時，有助于學生的自我認知。”隨著教育改革的推進，傳統課堂評價系統的弊端開始顯現，只對學生學習結果的評價會導致自主管理能力的缺失，長久以往，并不會有助于學生個人數學素養的提升。基于此，筆者在踐行新課程數學課堂教學改革過程中，提出了自己的觀點和看法，這對于提高我們數學課堂學生評價有著重要且有效的實踐意義，下面談談幾點做法。

一、多元化評價方式提高教學質量

（一）建立學生數學課堂觀察考核表

課堂觀察考核表是一種常用的評價方式。將觀察內容進行記錄，并對所記錄內容以四個角度展開評價，分別是認知能力、邏輯思維能力、應用知識能力以及情感、態度。課堂觀察考核表的評價形式解決了不僅僅是學習結果，而且關注學生知識掌握的過程和情感體驗。為增加研究的嚴謹性，筆者給出數學課堂觀察考核表的內容與形式，希望可以全面地記錄學生的學習過程，提高課堂評價的科學性。

數學課堂觀察考核表

日期 _______ ?學生姓名 _______班級 ?_______

數學課堂觀察考核表是一種行之有效的方法，教師既可以了解學生的學習結果，而且能輕松掌握班級整體學生的認知水平、課堂參與度、學生合作能力、學生的情感體驗、學生的思維與創新等，從而更好地增強學生自信，提高學生的綜合能力。

（二）建立數學成長記錄袋

教師對學生課堂學習過程評價的同時，學生也可以對自己進行自我表現評價。建立自己的數學成長記錄袋，旨在記錄自己在一段學習過程中的成長歷程和進步。通常學生數學成長記錄袋包含：學生的自我介紹、數學日記、課堂觀察考核表、個人表現評價、小組評價、家長評價、學期或學年期末綜合素質評價等。

為了提高學生的積極性，促進數學成長記錄袋的開展，本班舉辦了以“成長記錄袋”為主題的教學活動，學生把自己數學課上收獲的知識、有趣的事以及想對老師說的話用日記的方式記錄下來。教師通過成長記錄袋來掌握學生對數學知識掌握情況，同時讓教師了解學生對數學學習的情感、態度、習慣及數學思維的發展情況，從而幫助教師綜合全面了解學生。

二、采用多維度的評價模式，以學生為評價主體

以往數學課堂評價中，教師為了短時間內準確完成教學目標，節約課堂時間，教師是課堂教學評價的主要參與者，忽視學生的主體地位。這樣的教學評價模式不僅起不到積極效果，甚至會遏制學生的學習積極性和創新能力。為了提高課堂評價的客觀性，需要將學生納入評價主體，采取三維評價模式，即以學生評價為主體，并加以小組評價、教師評價為輔的三維評價模式。

在數學課堂教學中，為了增強學生主動思考的能力、培養學生反思的習慣，可以在每節課結束之后，填寫課堂自我評價表。在填表的過程中，既是對數學知識的再認識，也是逐步建立獨立人格的過程。

小組評價與教師評價是綜合評價的另外兩部分，這兩種評價方法共同作用。首先需要對學生進行分組，以每組為一個集體單位，教師引導學生對本組內同學進行評價。此時，學生已經經過自評與小組評價，兩兩對比發現自己在課堂學習過程中的不足。教師評價是三維評價模式的最后一環，教師評價更具有權威性。其權威性表現在兩個方面，一是小學數學問題唯一性較強，教師解答幫助學生確定自己是否已經掌握該知識點;二是解決數學問題的思路如果出現偏差，甚至是沒有解題思路時，教師恰當提醒、點撥會使學生醍醐灌頂、豁然開朗。

三維評價模式循序漸進，有助于學生學會如何思考，尤其在遇到困難時，可以理清思路，在提高課堂學習效率的同時，培養了學生良好的品質。

三、運用多元化評價內容，關注學生的綜合素養

傳統的數學課堂教學評價實踐中，教師只注重評價學生學習結果，然而對學生的綜合素養和學習能力的培養關注不足。數學課堂的學生評價應從多方面進行，包括學生的基礎知識和基本技能、基本能力、情感體驗 。

在數學課堂教學評價中，觀察學生對基礎知識和技能的掌握程度，能否用自己的話去解釋、表達所學知識，并將所學知識遷移到實際問題中去。其次觀察學生的思維表達能力和合作交流能力，觀察學生能否清晰準確地將自己的思考和結論告知他人，能否在小組討論中善于與他人合作交流、傾聽他人意見并提出自己不同的思路。最后觀察學生課堂情感體驗及學習習慣的養成，當老師提出課堂問題時，每個學生都有不同程度地回答并有所收獲。

四、充分發揮教師語言評價和態勢語的引導鼓勵作用

語言評價是教師課堂教學中非常有效的一種手段，具有鮮明的針對性和目的性。比如，當學生的解題思路與大多數學生有所不同，教師首先應該報以肯定的態度，評價到“非常棒，你是一個愛思考的孩子”;當學生可以做到一題多解時，教師評價“你是一個思維活躍的孩子，值得大家學習”;除此之外，肢體評價也可以發揮作用。課堂教學過程中，師生之間的眼神交流、肢體動作都是側面的評價方式。在教學的過程中，會出現學生聽不懂的狀況時，教師應該及時給學生指引，可以說“大家對這個問題還有不理解的地方嗎？”教師通過觀察學生的面部表情，點名提醒“小明，有疑問嗎？”“小華，你呢？”必要、恰當的言語評價在活躍課堂氛圍的同時，拉近師生之間的距離，增強學習的信心。

在實施過程評價之后的一段時間，證明過程性評價方式更適應現代教育環境，更注重培養學生的數學素養能力、自信的建立，這樣可以幫助學生增強自信，提升學生的綜合能力。

綜上所述，在小學階段實施課堂教學評價有助于促進學生全面發展，在達到學科教學目標的同時，提高學生數學學科的綜合能力。小學數學課堂評價體系需要在實踐的過程中不斷完善，培養有積極探索精神、良好學習素養的新時代人才。

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