圖像說史：開拓歷史解釋的形象化路徑

林穎剛

【摘要】圖像為主的歷史解釋形象化路徑，是新課標下立德樹人、培養核心素養的極具開拓性意義的實踐。本文以《兩極對峙格局的形成》一課為例，筆者進行了積極的教學探索和反思。

【關鍵詞】歷史解釋;圖像;課堂有效性

在高中歷史的教學實踐中，作為核心素養之一的歷史解釋--對歷史事物進行理性分析和客觀評判，既是最基本的思維活動，又經常是決定歷史課堂是否有效的關鍵。盡管現在大多數的課堂里，老師們都以各種歷史材料為依據進行不同程度的解讀，但如何運用形象、直觀的圖像（主要指的是歷史發展過程中留存的照片、漫畫等，也包括某些后人對歷史事物進行解讀的漫畫）與歷史互證，培養和考查學生的觀察能力、分析能力和理解能力，還是得多花功夫進行新課標下的開拓試驗。本文以岳麓版高中歷史必修I《兩極對峙格局的形成》一課為例，淺析歷史教學中的“圖像說史”。

一、漫畫實證：“小毛驢”或其它？

《兩極對峙格局的形成》是第七單元《復雜多樣的當代世界》中的開篇第一課，基礎目標是了解二戰后各種力量的變化;認識冷戰的基本特征;理解冷戰與世界格局的關系。

圍繞二戰后國際力量分析，為突破以往教學的平淡無奇，我挑選了一幅形象生動的漫畫切入，結合文字材料引發學生思考并對之質疑：

材料一：丘吉爾在1943年德黑蘭會議上說：“我的一邊坐著一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢。”——中學試題材料，出處不明

材料二：“（德黑蘭會議）這是我一生中值得紀念的一刻，我右邊坐著美國總統，左邊是蘇聯的主人。我們三人一起，控制了全世界絕大部分海軍和四分之三的空軍，可以指揮將近兩千萬軍隊，進行著人類歷史上從未有過的一場最可怕的戰爭。”——丘吉爾《第二次世界大戰回憶錄》（下）第四部第七章第273頁

問題設計：兩則材料相比，哪則材料更可信？兩則材料分別表明了什么？

教師引導學生分析：二戰末期通過召開德黑蘭會議、雅爾塔會議等形成的雅爾塔體系也就是按實力在世界上重新劃分勢力范圍。在實力比拼和外交斗爭中，以雅爾塔體系為起點，開始上演二戰后各國的悲喜大劇。圖1一方面確實是對二戰結束前后國際力量的生動幽默的描繪，另一方面也要在考據和對比中認識到，代表著英國國際形象的丘吉爾公開地自嘲為“小毛驢”這一點極其可疑，極力維護大英帝國的面子、老謀深算的丘吉爾為爭取衰落中的英國的最大國際利益，日后還成為冷戰的重要推手。經常在練習題里被引用的丘吉爾“英國小毛驢”一段材料很可能是偽造的！

“歷史漫畫往往作為一種解讀歷史現象的特殊史料資源，以直觀的呈現方式，既可以引起學生觀賞的興趣，更易于誘導學生產生探究的動力。”學生在這一探究辨析過程中，既收獲了知識，更形成了態度、能力和方法。

二、漫畫比對：宣傳品里的“他者”

教師引導學生分析：從圖2到圖3，美國媒體向公眾描繪的蘇聯形象一時一個樣，本質上都為其政府政策服務。當反法西斯戰時同盟基礎不存在之后，由于國家利益和意識形態的沖突，美蘇關系已逐步由盟友變成了對手，兩幅作品恰好是美蘇關系變化的歷史產物。

圖4和圖5顯而易見地反映了二戰后美蘇之間展開了激烈的宣傳攻勢。這些宣傳畫是特定歷史時代的產物，簡潔鮮明地反映了時代背景和作者的立場動機。它們或是極力夸大對方的威脅，或是極力黑化對方，又或是二者兼而有之，總之都是兩國政府創造半真半假的對手、編造故事向其本國民眾也向國際輿論進行“宣傳教育”的產物，是冷戰的基本特征之一。這種夸大其辭加深了兩國政府和人民之間的不信任感和對抗意識，讓冷戰不斷升級，國際關系持續緊張。

就史實而言，1947年杜魯門主義的出臺確實是在自由、正義、和平的偽裝下的稱霸全球的戰略體現。身為美國總統的杜魯門公開表達了反蘇反共的意圖，迫使蘇聯采取相應的敵視態度。1948年馬歇爾計劃的實施既不可否認有人道主義目的、使西歐得以迅速恢復發展，也必須看到在冷戰的時代背景下其本質意圖是維護和鞏固美國經濟利益、控制西歐、遏制蘇聯，是一場二戰后初期特殊環境下認為美元比子彈更有效的冷戰。以蘇聯為首的東方陣營不得不采取對抗措施，包括輿論宣傳戰。圖6可以說是再次證明了這段歷史：

圖像說史還必須與批判性思維結合在一起，“有圖有真相”的同時也存在“照騙”“有圖不一定有真相”的可能性。我們可以嘗試在圖像與圖像之間、圖像與文字材料之間比對甄別，嘗試運用時代背景和邏輯思維進行多角度解讀，嘗試運用“國際視野+家國情懷”讓歷史意識解決現實問題。

三、漫畫敘事：后人怎樣評說

為了更好地分析問題、解決問題，我在后面引用了與漫畫相關的三則文字材料。

材料一：10月25日，最高蘇維埃主席團一致同意，這場危機不應當朝著一個“沸點”發展。這場大國之爭的游戲還得繼續玩下去。我們雙方應當采取謹慎且節制的態度，為這場危機尋求一個理智的解決方案。赫魯曉夫希望能夠以蘇聯從古巴撤出導彈為交易籌碼，換取美國從土耳其的基地中撤離“木星”導彈。

--[美]梅爾文·P·萊弗勒：《人心之爭：美國、蘇聯與冷戰》

材料二：我想，總統先生，您不免也會對世界的命運存有一絲憂慮吧？（赫魯曉夫1962年10月26日給肯尼迪的信。）

--[美]梅爾文·P·萊弗勒：《人心之爭：美國、蘇聯與冷戰》

材料三：核戰爭對大家都是危險的，這一因素對危機局勢的克制潛力超過了軍事力量對比和威懾力量對比的任何計算標準。肯尼迪總統寧愿做出某些讓步以求達成談判解決，也不愿利用當時的壓倒優勢發動一場核戰爭。

--[美]雷蒙德·加特霍夫：《冷戰史：遏制與共存備忘錄》

教師引導學生分析：這是一幅大家都非常熟悉的歷史場景，漫畫反映的是美蘇古巴導彈危機，漫畫上的赫魯曉夫和肯尼迪在比拼腕力，眼神犀利地看著對方，兩人的座椅都很特殊，是兩枚核彈，手指都指向了引爆的按鈕。為什么不按下去？雙方都顧慮到對方的實力，都認識到了核戰爭沒有贏家。

古巴導彈危機也是一場典型的冷戰，充分體現了冷戰的基本特征：有劍拔弩張的對抗，有秀肌肉的實力展示，也有最后關頭的自我克制。危機期間赫魯曉夫給肯尼迪的信中寫道：“我想，總統先生，您不免也會對世界的命運存有一絲憂慮吧？”這種自我克制讓我們觸摸到了歷史的溫度，兩個超級大國畢竟在人類命運重大時刻展現了大國責任感，給了和平一個機會，這是人類之光。

對于這個結論，還可以呈現這幅漫畫予以佐證：

教師引導學生分析：冷戰既有看不見硝煙的較量，也有大打出手的戰爭，都不利于世界各國的和平與發展。在歐洲，分別以美蘇為首的兩大軍事政治集團重兵對峙;在亞非拉第三世界國家，則不停竭地爆發大打出手的戰爭，代人受過，為冷戰付出血腥而沉重的代價，但和平與發展在二戰后已成為不可阻擋的歷史潮流------西歐面對來自美國的控制和蘇聯的威脅，在反思歷史和思考自身發展前途的前提下走上一體化的道路，振興經濟，于20世紀70年代崛起，與日本一同沖擊了兩極格局;與此同時，亞非拉第三世界國家逐漸看透了美蘇霸權的本質，越來越多的國家走第三條道路，也崛起成為新的力量中心。歷史是有蝴蝶效應的，馬克思說過：“沒有哪一次巨大的歷史災難不以巨大的歷史進步為補償的”。

冷戰是人類最大的噩夢之一，它讓世界與核戰爭擦肩而過，既是綿延幾十年的暗戰，又是第三世界的血光之災。本文中的教學設計主要以大國的責任意識和外交理性為教學立意，以冷戰歷程的時間為經，以冷戰典型事件的圖像為緯，突出歷史細節，用多元材料提升學生讀歷史、看歷史、悟歷史的思維能力。

四、漫說時代：現實怎樣活在歷史下

教師引導學生分析：1991年隨著蘇聯解體，冷戰結束。冷戰雖然早已離我們而去，但國外總有一些人總有一些勢力仍然使用冷戰時代殘留下的冷戰思維來看待世界，包括看待中國，散布中國威脅論，以諸如“王朝”“惡龍”之類專制嗜血甚至恐怖的形象來發動針對社會主義國家的意識形態宣傳戰。我們能否吸取歷史教訓，超越冷戰思維，以對話代替對抗，這關乎人類全體的福祉。

五、漫畫原創：試試用漫畫表達自我見解

最后，我設計了一道作業：讓學生以《各方勢力角逐下的敘利亞戰爭》為題嘗試自己創作一項漫畫作品，盡量做到“簡潔”“形象”和“意味深長”。

“我們學習歷史，必須對具體的人物、事件、時間、地點以及具體的社會制度進行研究。”形象、直觀的圖像，尤其是圖像本身已成史料的圖像，天然地具有為具體的歷史研究服務的優勢。在圖與圖互證、圖文互證中，我們既能直觀地感受作者的情感態度，觸摸歷史的溫度，又能捕捉作品所傳遞的歷史信息，讓學生更生動形象地在觀察體驗、分析批判中生成歷史解釋、史料實證等核心素養。《兩極對峙格局的形成》全課確實有條件能夠很好地以“圖像說史”貫穿始終，老師將一幅幅清晰鮮活、來源經過仔細推敲的圖片依序呈現，逐一辨析，并與學生一道合乎邏輯地準確評論，從而幫助學生在國際視野下更有效地掌握歷史事件并形成屬于自己的“史識”。這種對歷史材料的不斷觀察、分析、綜合、論述，持之以恒，假以時日，學生必定從中受益不盡。

參考文獻：

[1]何成剛，夏輝輝等.歷史教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2009（249）.

[2]白壽彝.歷史教育和史學遺產[M].鄭州：河南人民出版社，1983（214）.