淺談小學生數學計算能力的培養

林英

摘要：計算在生活中隨處可見，計算教學是數學學習的一項重要內容，是數學學習必須練好的基本功之一；計算教學更是貫穿于小學數學教學的全過程。《數學課程標準》明確指出：“應該把培養學生的計算能力作為小學數學教學的一項重要任務”。提高計算能力不僅有助于學生進一步學習科學文化知識，而且有利于發展學生的思維能力。

關鍵詞：提高 小學生 計算能力

小學數學計算能力是數學“雙基”的重要組成部分。筆者從事小學數學教學有二十多年，深刻地體會到一個孩子如果計算能力不強，對這個孩子的整體數學成績都非常有影響。那么，在教學工作中如何提高小學生數學計算能力呢？現結合我個人的教學實踐談幾點這方面的做法。

一、打好基礎，培養學生計算能力

提高學生計算能力決不是一朝一夕的事情。“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，要提高學生的計算能力，必須從一年級開始，一步一步打好基礎，才能學好學牢固。因此我在數學教學中采取一定的措施，每天堅持訓練，讓學生熟練地掌握“10和20以內的加減法”“九九乘法口訣”。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除法的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”、“九九乘法口訣”，如果學生沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。因此，我們要讓學生熟練地掌握“10和20以內的加減法”“九九乘法口訣”，能達到不加思索、脫口而出的程度。只有通過長期的訓練，才能有效提高學生的計算能力，為今后的學習打下良好的基礎。

二、切實加強口算能力的訓練

《小學數學課程標準》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”

所謂口算，實質是心算。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我每堂課上課前都對學生進行口算訓練，老師給孩子計時讓孩子們做，這個時候學生的注意力很集中，也會很有效地提高學生的計算速度。口算不僅要計時，更重要的是要在課堂上給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視。另外我每學期都會發一本口算冊，作為家庭作業中必做的一項，這樣能把口算能力提高起來。

三、幫助學生弄清算理，揭示規律

在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。小學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。例如，在進行9加幾教學時就可以讓學生拿出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優化得出湊十法，為后面繼續學習進位加法、退位減法打下基礎。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

四、培養小學生養成良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，原因之一是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。因此，要提高學生的計算能力，還必須重視良好計算習慣的培養。

1.養成認真校對的習慣

要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

2.養成審題的習慣

要求學生看清題目中每個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

3.養成仔細計算、規范書寫的習慣

要求學生書寫工整，書寫格式要規范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。

4.養成估算和自覺驗算的習慣

教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算檢驗答案的正確性。

五、重視錯題的分析、訂正和變式鞏固

1.分析錯因

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的，這一環節很多教師往往是獨攬大權，但我覺得學生自我分析錯誤的原因更具有實際意義。在練習批改完發給學生之后，我要求學生不要急于訂正，先尋找錯誤的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好。

2.嘗試訂正

在學生自我分析錯誤的原因之后讓他們嘗試訂正可以更好地發揮學生的自主性。對于一道錯題，既要讓學生明白錯在哪里，為什么錯，更要讓學生怎樣糾正以及今后如何避免類似的錯誤。在這基礎上要求學生再把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。另外，學生嘗試訂正后要盡量進行面批，千萬不能草草了事，這是提高學生計算水平的最佳時機，長期堅持下去學生的錯誤率自然會大大降低。

3.變式鞏固

在學生訂正完之后，我通常設計一些變式練習加以鞏固，數量不求多而求精，更重要的是讓學生在學習中學會“舉一反三”。

以上三個環節，實際上是學生自行查漏補缺、再學習、再提高的一個動態過程，教師通過解剖錯例，追溯誤區，彌補學生思維缺陷，通過變式訓練，培養學生的思維能力，有效地提高學生數學的計算能力。

培養和提高學生計算能力是一項細致的長期的工作，來不得半點松懈。讓我們每個數學教師都攜起手來，為培養和提高學生的計算能力而共同努力。

參考文獻

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