關于如何抓好農村留守兒童的教育與管理

宋丹

摘要：我國農村出現了大量被留守的兒童。由于缺乏父母照顧，他們有很多問題，這對學校教育提出了新的挑戰。那么，按照人教版的規范，作為一名幼兒教師，我們應該如何從事農村留守兒童的教育與管理工作？現根據教學和對社會觀察，本文就如何加強農村留守兒童的教育與管理作以簡要分析。

關鍵詞：農村留守兒童 教育與管理

一、中國農村留守兒童的產生

中國城市化進程的加速加劇了兒童教育的滯后現象。一個特殊的群體，出現在農村，那就是農村留守兒童。他們中的大部分都是父母雙雙外出務工，由于缺乏家庭教養，這部分孩子最終出現了新的教育問題。表現在；思想上缺少正確指導，心理上缺少輔導，行為上缺少教育，作業上缺少家庭輔導，生活上缺少照料，他們的身心健康成長已經受到了嚴重影響。這些農村留守兒童就成了中國社會特別弱勢群體

二 、 我國農村留守兒童普遍存在的問題

1、討厭學習。在留守兒童的心里對學習總是報著得過且過的態度。 沒有學習的自覺性，也沒有生活自理能力。上課不集中，不是東張西望，就是耍玩具或者是找同學聊天，害怕做作業和測試。平時老師布置作業稍微多一點就不想做，或者做一點點應付了事。當老師詢問時，總是以做家務忙沒有時間或忘記帶來應付。實際上是怕動筆、怕動腦。加上沒有人照管，便隨心所欲地玩，最后造成了成績不理想的結果。

2、大部分留守兒童自自卑感特強。

在教學與對留守兒童的走訪中我們發現，他們在學校和家里都極度缺乏自信。不愛說話，喜歡單獨做事情，很少與同學或其他人交流 ，老師抽問基本不答，有些問題知道結果也不敢回答。有時他們也想融入到同學中去，總是躍躍欲試，但由于膽怯 或其他的原因，最終還是選擇了放棄。

3、在這些留守兒童身上不良的行為習慣層出不窮。

他們中間幾乎每個人都會有些獨特的壞習慣。在他們身上經常犯一些常人根本就不會犯的錯誤，如；一部分留守兒童不太愛勞動、亂花錢、吃零食、說臟話、打同伴等。部分留守兒童常常表現出任性、自私、貪婪、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行，上進心、集體榮譽感缺失，道德品行、自控能力較差。還有相當一部分留守兒童學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重，甚至發展到經常曠課、逃學，甚至有違法行為發生。

三、如何加強對農村留守兒童的教育與管理

1、改變父母的思想觀念是加強農村留守兒童教育與管理的關鍵所在。

父母是孩子最好的老師，自己的一言一行，一個動作都會對孩子產生巨大而深遠的影響。大部分留守兒童的父母都在外面打工、包工，當掙到錢后，思想就發生了根本性的變化，他們認為自己是個大老粗，同樣可以在社會上掙到大錢，所以對自己的孩子讀書情況不太感興趣，報著無所謂的態度。更嚴重的是個別父母把孩子犯錯蠻不講理的全部歸到學校。其實，就是部分家長認為很多大學畢業生連工作都沒有找到，父母在他們身上的教育投資好像白白浪費了。于是就產生了新的讀書無用論的觀念，與其花費大量的財力供孩子讀書，還不如讓他們早一點走向社會，這樣既可以為家庭掙錢又可以減輕家長的經濟負擔，可謂“兩全其美”。如果這種思想不轉變就會加劇留守兒童失學、輟學現象的發生。所以，只有改變了留守兒童父母讀書無用論的思想觀念，加強對留守兒童思想上的正確引導，才能樹起留守兒童正確的讀書觀，從而減少失學、輟學現象的發生。

2、父母是孩子的第一任教師。良好的家庭環境對少年兒童的身心健康成長產生終身的影響。兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的呵護和關愛，是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子的基本需要。唯有拋棄讀書無用論、金錢至上的觀念，留守兒童的身心才能得到健康成長。

2 、學校教育體制需要進一步健全。義務教育階段當地的初中和幼兒由于經費、校舍等教育資源的限制，導致了大量留守兒童無法接受良好的教育。所以適當平衡城鄉教育資源，讓農村中幼兒生能夠接受平等教育，這也是教育行政部門需要考慮的問題。但現在的情況卻恰恰相反，教育資源有越來越集中的趨勢，農村教育資源反而更薄弱了，這對農村留守兒童來說更是雪上加霜，他們要完成九年義務教育就更加困難。另一個方面，國家雖然頒布了城市學校接受農民工子女就讀的法律法規，但真正實施起就很不容易，這與其原有教育資源有限有關，同時還有很多其它因素的制約，主要原因是城市學校接受額外生源的能力有限，還遠遠不能滿足農民工子女讀書的實際要求。國家教育行政部門應該從實際出發，不斷完教育機制，充分利用城市原有的中幼兒教育資源，加大對民辦、聯營合辦學校的教育投入，均衡教育資源。民辦、聯營學校也應該享受國家所有的補貼政策，比如貧困寄宿生生活補助等等。這樣更多的打工一族就會把自己的子女帶到自己的身邊就讀，農村留守兒童的數量就會大大減少，九年義務教育才能得到保障。

面對當今留守兒童教育問題的現狀，留守兒童的當地學校，還可以進一步完善管理機制，充分認識義務教育階段自身的職責。在向學生傳授文化知識的同時，積極發揮自身教育優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。首先，教師要關愛學生，更加關愛留守學生，學校應更多地關心留守學生的學習、生活和思想變化，增加情感投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計從情感上彌補他們在家庭中的缺失。其次，班級要建立“留守學生”專項檔案，記錄好留守學生父母打工的地址、聯系電話、家庭情況、學生監護人的姓名、聯系方式等等。班主任每個月定時要主動與家長聯系。學校也要開通親情電話，用手機短信加強和家長的聯系，加強學生、家長、教師三者之間的交流。第三，充分發揮班團干作用，班級要經常組織一些豐富多彩的課內、外活動，開展形式多樣的主題班隊會，激發留守學生的興趣，讓其感受到班級的溫暖，使他們對學習、生活增強自信心。只有這樣才能讓留守兒童完滿完成義務教育階段的學習任務，讓他們的身心發展得到健康成長。

3 、社會應負起共同監管的職責。村委、村民小組是農村最基本的基層組織，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，應該發揮自己應有的作用。留守兒童的一舉一動，村委、村小組最為清楚，生活遇到的困難，要責無旁貸的去關心幫助。鄉鎮政府更應該發揮主導作用，成立由村委會負責，聯合學校、派出所、村小組組成管理機構，充分利用教師、鄉鎮干部、村干和村醫的力量，積極構建立體網絡型農村留守兒童的教育與監護體系，全面、動態、深入細致地了解留守兒童的生活、學習和交往等情況，及時掌握留守兒童的思想和行為動態，發現問題之后及時采取聯動措施，妥善處理他們生活、學習上所遇到的問題。

留守兒童的教育僅靠家庭、學校的力量是遠遠不夠的，還要全社會的積極配合，共同關注。執法機關要加強對網吧、游戲廳的管理力度，堅決杜絕未成年人進入，教育行政部門要加強政策的導向作用，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，讓他們享受平等的教育資源。此外還要加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。只有全社會都群策群力，從生活上、學習上關心留守兒童的成長，才能讓留守兒童感受到社會大家庭的溫暖。

參考文獻；

段成榮，呂利丹，郭靜，王宗萍.我國農村留守兒童生存和發展基本狀況———基于第六次人口普查數據的分析[J].人口學刊，2013，（3）.