在實踐中探索　在管理中創(chuàng)新

立煒

摘 要：進入中學，班級管理所起到的作用更為直接和具有現(xiàn)實意義，結合中學生的發(fā)展規(guī)律，班主任需要不斷讓班級管理的內涵更為豐富和多元，以期與時代同步，通過對人文資源、課堂資源、學校資源、社會資源的有效利用，不斷切中學生的興趣和所聚焦的熱點，增強學生的體驗和感知力，從而使班級管理實現(xiàn)在創(chuàng)新中發(fā)展，在探索中提質。

關鍵詞：中學班級管理;創(chuàng)新;探索

進入中學，班級管理所起到的作用更為直接和具有現(xiàn)實意義，結合中學生的發(fā)展規(guī)律，班主任需要不斷讓班級管理的內涵更為豐富和多元，以期與時代同步，通過對人文資源、課堂資源、學校資源、社會資源的有效利用，不斷切中學生的興趣和所聚焦的熱點，增強學生的體驗和感知力，從而提高學生的借以幫助學生樹立健康的價值觀、人生觀和道德觀，讓學生的思想不再受到禁錮，也讓學生獲取正能量的精神養(yǎng)分的供給，從而使班級管理實現(xiàn)在創(chuàng)新中發(fā)展，在探索中提質。

一、班級管理滲透企業(yè)文化

對于中學學校來說，實際上是以育人為核心的辦學實體，學生是班級的基本構成細胞。進入新時代，不少高校將企業(yè)化的管理模式套用到班級管理中，從而使得學生能夠順利與社會接軌，提前接受社會管理的正規(guī)化訓練。而中學班級管理中引入這一企業(yè)管理模式，不能不說是種創(chuàng)新與探索。中學生正是人格與品質塑造的關鍵時期，也是逐步提高其綜合能力的基礎階段，在班級管理中滲透企業(yè)管理模式，可以讓學生通過參與體驗，進一步認知到文化學習的重要性，同時，也從中感受到充滿催人奮進的企業(yè)精神，這對學生正確價值觀的引領與綜合素質的提升大有裨益。可以說引入企業(yè)文化精髓，使得班級就是一個“企業(yè)”，班級管理中與企業(yè)有一樣的特色文化，也有著生存與發(fā)展的目標，且講求實效，內部有著公平良好的競爭機制催生更多的優(yōu)秀人才“產生”。班級管理按照企業(yè)管理進行，必然需要建立各種管理機構，“麻雀雖小五臟俱全”，構建企業(yè)化管理模式，分別對各機構進行命名，并有名稱，有口號，有各部門的劃分和具體職責，班主任相擔任總經理一職，經理由班長擔任，副班長擔任總經理助理，讓原來的各課的班干部以及生活委員、文體委員或者各小組評選出的代表等，分別擔任學習部、生活部、衛(wèi)生部、財務部、紀律部、宣傳部、文體部、考評部等的負責人，在整個一套模式搭建起來后，就可以舉辦掛牌啟動儀式了正常進行運行。并在運行中，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結不足，及時進行調整，從而保證各項管理工作良性運轉，確保有效的管理效率，當然，這一班級管理的創(chuàng)新模式還需要不斷調動全體學生積極性并多方探索，力求人人得到鍛煉，個個成為人才。

二、班級管理開啟育人之旅

班級管理的育人功效不可小覷，正是因為一些具有特色的班級管理使得學生的個體受到尊重，學生的行為受到關注，學生的心理得到呵護。班級管理是系統(tǒng)的對學生進行管理，并不是單獨是對個人言行的歸正，也不是單純的表現(xiàn)態(tài)度，更不是簡單說教，所以說，班級管理的育人之旅可謂是路阻且長，并非輕而易舉的事情。首先，學生的多樣性和差異性，勢必需要管理的科學性與針對性，做到因人而異，既要遵循個體的身心發(fā)展的規(guī)律，也要對個體的心理需求加以關注，做到管理的因材施教。有的班級管理可謂是“一把尺子量到底”，殊不知，這一方式會讓學生的自尊心受到打擊，也會讓一些需要特別關注的學生產生疏離感。班主任作為班級管理的主導者，要會愛、會管、會教。在不少教師認為最為頭疼的學生是“燙手洋芋”，但是在班主任眼中，則需要看到學生的閃光點，用發(fā)自內心的關愛與具體行動等的付諸實施，讓這部分學生受到心靈的啟發(fā)，情感的觸動，所謂“靜等花開”不就是在不斷的付出后，看學生慢慢成長，這也是最好的回報。要說人心復雜，但是對于用赤誠之心去不斷關愛的人來說，感動一顆冰封的心，喚醒一顆冷漠的臉，班主任的細致入微的觀察與付出，必要時可以邀請輔助機構介入到一些具有心理問題的學生的幫扶上，多管齊下，時日不久，學生的成長才會更加穩(wěn)健與成熟，也能夠更為清晰的感受到關懷與激勵，從而以一顆向上之心積極進取，使得班級管理中人人心情愉悅，個個奮發(fā)向上。良好的班風學風自然形成，師生之間、生生之間在互幫互助下實現(xiàn)共同成長。

三、班級管理融入多元教育

班級管理不單單需要在校內中完成，還可以延伸到課下和課外，最為關鍵的有效銜接就是——家校合力，從而使得管理中遇到的問題與具體實施策略，能夠與家長及時溝通交流，并雙向進行一些具體教育策略的商議與討論，做到對癥治療，雙管齊下。正所謂“好花還要綠葉扶”，學生從學校得到的教育，要實現(xiàn)延展性，并滲透到日常生活中，需要家校合力，強化學校教育，也能夠推動家庭教育，相得益彰。在一些班會課上，班主任不妨將班會的主題與家長、與學生一起進行討論，并邀請家長參加班會，交流發(fā)言，讓家長也融入到學生的學習生活中，去體驗和感受，同時能夠拉近親子關系，便于教育策略的有效實施。如，關于中學生“該不該拿手機”這一話題，讓家長也參與到討論中，家長與學生可以成為兩個陣營，從而，各自發(fā)表見解，并闡述自己的所思所想，當班會以辯論會的形式進行，就顯得格外精彩，更具有教育意義。學生從家長的辯論中體味家長的心情，感受理解，家長從學生的話語中了解自己孩子的心聲，從而看到自己疏忽的一面教育。雙方可以友好的給對方提意見，并達成協(xié)議，解決“該不該用手機”這一容易引起家長、學生“大戰(zhàn)”的矛盾問題，從另一個側面也反映出教育需要多樣化，將原本刻板的說教改變成新穎方式，更容易讓學生受到教育，受到觸動，且主動反思，并認清不足，改正歸航。

總之，班級管理并不是說班主任與學生對立起來“斗智斗勇”方能順利開展，管理更需要的是班主任的管理智慧、付諸行動、拉近距離、感染撼動，由此，才能讓中學生快樂成長。

參考文獻

[1]張勝，感悟新時期初中班主任的班級管理藝術[J] 課程教育研究，2019（01）

[2]田芬，感恩教育在初中班級管理中的實踐研究[J] 名師在線，2019（01）