如何培養學生的數學整理復習能力

葉俠

摘要：當前，隨著新課程改革的不斷推進，給小學數學也提出了更高的要求。在學習中，整理復習有這不可替代的重要地位，但卻是目前課堂教學中薄弱的環節。培養學生的“整理復習能力”，不僅有利于提高學生對數學學習的興趣，而且還能培養學生的復習方法的多樣化，能夠對知識進行分類，抽取重難點，建立數學模型。本文提出了具體的培養學生數學整理復習能力的策略，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：培養；學生；數學；整理復習；能力

在數學教學中，傳統的教學方式依然是灌輸式教學。教師對于整理復習不夠重視，復習教學僅僅關注學生各部分知識的掌握程度，以大量的“練習”代替復習中的整理，忽視學生系統掌握基礎知識、基本技能和數學思想方法的滲透，忽視知識網絡框架的構建。

《小學數學課程標準》（2011版）明確指出學生是學習的主人，學生要在教師的積極引導下通過自主探索和合作交流，把教學過程轉變為學生、教師、教學內容和環境之間的互動過程，充分體現學生在經歷和體驗知識獲得的過程中獲得知識并形成學會學習的能力。

一、整理復習的意義和目標

整理復習是打破平日授課人為的課時壁壘，將一類知識通過彼此的聯系，梳理成體系，并找到知識歸因，與原有知識合并、對接。完善學生對于數學學科的整體認知，提升學生的數學思維。整理復習不僅僅是一個復習的作用，還是一個升華的作用，是一個溫故知新的過程。它包括三個方面的任務：第一、要幫助學生對所學知識進行系統整理，構建知識體系、理清知識的來龍去脈，做到“點連成線，線連成片，片成體系”。第二，要對學生學習缺陷進行彌補，實現查缺補漏。第三，要加強學法指導，培養學生自我探索、自主學習的復習能力。下面就結合我課堂教學，談一談對整理復習教學策略的一點思考：

在實驗的初期階段，考慮到學生的整體能力，我們對預期目標進行了定位，期望能在較短的時間內達成以下目標：

1.系統掌握基礎知識、基本技能和思想方法。

2.預習新知識。

3.多角度、多層次地理解和掌握所學知識，達到融會貫通。

有了明確的目標，我們就在教學過程中開始了細致的探索，圍繞“整理復習”這一核心，結合不同的題目訓練，在實際練習中教給學生解決的方法和技巧。

二、培養學生的數學整理復習能力的對策研究

（一）培養學生歸納與整理的主動性

在傳統的復習課上，我們往往習慣于“先理再練”或“邊練邊理”的課堂結構，在這次實驗中，我們有意識地將其調整為“課前預習———歸納整理———互動辨析———應用感悟”這樣的教學流程，尤其重視“歸納與整理”環節，可以放在教師與學生以及學生與學生的“互動辨析”環節之前。這不僅能在時間上保證“歸納與整理”環節完成得更充分，而且能在實際上激發學生學習的主動性和積極性。

起初，學生對“歸納與整理”環節感到不太適應，畢竟接觸到這一方法的時間不長，學生總結能力也有欠缺。鑒于這樣的情況，我們開始轉變策略，采取教學內容前置策略，利用課前空余時間，找學困生、中等生、優秀生5到6人，具體了解他們的“課前預習”完成度，根據了解情況設計符合本班學情的“課前預習”內容，然后面向全班同學布置，讓他們提前完成預習任務。在課上，根據學生預習的情況，及時組織學生進行討論，教師隨機加入到各組的討論中，了解各組學生在開展“歸納和整理”過程中出現的問題。針對學生普遍存有疑惑的地方，教師可以適時地將自己備課過程中進行“歸納與整理”的經驗分享給學生，介紹自己是如何從零散的各個知識中找到單元的重難點的，讓學生在比較中找到差距，找到努力的方向，找到“歸納與整理”的方法。

（二）培養學困生的歸納與整理能力

學生掌握的數學知識以及學習能力是有不同的，一個班級里面出現優秀生和學困生是很正常的事情。如何解決學困生不能積極有效地完成“歸納和整理”工作這一復習課的關鍵問題呢？我的方法是將課后的工作放到“課前預習”環節，即在上課之前先將學困生召集起來，將第二天即將復習到的話題提前和他們進行交談和辨析，了解他們的困難點，指導和幫助他們做好單元整理工作。經過這樣的輔導工作，學困生在第二天的學習中往往底氣十足，能夠積極地參與到課堂教學活動中來。而對于學習能力比較強，能夠有自己比較獨特的思維方法的學生，我也會在課前給予特別的指導，對他們的“歸納和整理”給出具體的指導意見，幫助他們的工作更具理性。這樣下來，整個課堂的氣氛更加活躍，內容也更加新穎，學生能夠更加積極主動地參與課堂的教學互動，學習的主動性更強。

（三）注重歸納與整理結果展示環節

整理與歸納相對來說是比較枯燥的，除了在課堂上讓學生預習、辨析的形式外，我們在這學期嘗試讓學生自己看書找重點題，以編試卷的形式來呈現他們的復習結果。試卷的規格教師詳細規定，每份試卷必須是A4的紙，平均分成兩份，試卷中題型要豐富，涉及填空、選擇、判斷等，所選的題目必須從書中節選，這類題必須是自己認為本單元重點的題目。初次出試卷，學生的出題質量并不是很高，但我們及時組織學生進行展示交流，并讓他們通過與班內同學交換試卷做題，發現別的同學是如何出一份試卷的。這樣一來，學生們的出題水平就越來越高，書寫的也非常認真。在開展這一環節教學過程中，我們發現，學生最感興趣的環節就是交換試卷，每個學生都很希望得到一份高質量的試卷。這樣的形式更能吸引學生對知識的歸納與整理。

（四）教授學生良好的整理復習數學知識點的方法

在整理與復習課程的教學過程中，教師應當抓住一個主線，即以學生為主體，以教材為核心，在復習基礎知識的同時輔之以精選的練習題，不僅要讓學生有機會查缺補漏，更要確保其通過新一輪的學習掌握良好的學習方法，要在已有的基礎上真正做到有所提升。授之以魚不如授之以漁，教師要培養學生養成良好的復習數學知識點的方法，并且要努力做好備課工作，明確每名學生的實際情況，為其提供難度適宜的課堂訓練，由淺入深，循序漸進，在這一過程中讓每名學生都能通過自身的努力自主探尋適宜自己的學習方法.

三、結束語

綜上所述，隨著教學的改革和發展，也對學生和教師提出了新的要求。數學整理復習能力是學生不斷進行探索和獨立思考的方式，同時，實現對知識的歸納整理，這是學生體驗成功的美好時刻，同時歸納整理出知識的結構也是小學教學新課的高潮。因此，引導學生進行歸納整理是十分必要的，也是十分重要的，少了它，小學數學教學活動不僅不完整，也是不科學的。

參考文獻：

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