對話教學在小學數學教學中的應用探析

陳育瓊

【摘要】數學是貫穿著人一生的學科，數學核心素養的培養對學生今后的數學學習非常重要。但是，很多小學數學教師在教學過程中都過分注重學生的考試成績，而忽視了學生核心素養的培養。部分小學數學教師習慣采用灌輸式的教學方式，很少在課堂上組織師生及生生對話，整個教學過程枯燥無味，學生的數學學習成績難以提升。因此，本文在分析當前小學數學教學中存在問題的基礎上，提出了對話教學在小學數學教學中的應用策略，以提升學生的數學學習質量。

【關鍵詞】對話教學;小學數學;應用探析

數學是一門邏輯性極強的學科，其相關知識點都比較抽象，要求學生擁有很強的邏輯思維能力。但小學生的抽象思維和邏輯能力還比較弱，小學高年級的數學知識對于小學生來說還有一定難度。這就要求小學數學教師在教學過程中給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。而對話教學模式可以有效地促進生生之間、師生之間的交流，將數學課堂教學變得更加簡單、輕松，從而加深學生對知識的理解。因此，小學數學教師要充分發揮對話教學在數學教學中的優勢，提高課堂教學質量。

一、小學數學教學中存在的問題

第一，師生之間缺乏互動，學生對學習提不起興趣。興趣是學生學習的動力，興趣可以牽引著學生主動投入學習中。有了學習興趣，不用教師過多的指導，學生的學習效率就能夠提高。但是，如果學生對一門學科不感興趣，他就會不愿意學習這門學科，即使教師一直督促他學習，學生也根本沒有用心的去學習。在小學數學教學中，部分數學教師都是只顧著自己的講解，并沒有給學生考慮的時間。課堂上，大都是教師機械地講課，學生機械地做筆記，師生之間缺乏必要的溝通，課堂也沒有互動，氣氛沉悶。這樣，在課堂上，教師沒有機會了解學生是否已經掌握知識，學生有問題也不能夠得到及時的解答。

第二，教師過度注重教學成果，缺乏培養學科核心素養的意識。由于受到升學壓力的影響，很多教師在教學過程中都會將教學重心放在學科知識的傳授上，根本沒有將學生學科素養的培養納入教學計劃中。在小學數學教學中，教師一般引導學生學習一些公式、定理，然后讓學生背下來，之后再講解例題，連公式、定理的推導都省了。講解之后再安排學生做課后練習、講解。如果學生還不理解，教師就會增加更多習題練習。這樣做就是為了讓學生能夠在考試中拿到高分，完全忽略了學生學習方法、學習習慣的培養。

第三，對話教學在小學數學教學中得不到合理運用。目前，很多學校開始提倡對話式教學方式，但部分教師為了幫助學生營造自由自主的學習氛圍，在教學過程中，一味在課堂上與學生進行交流與互動，忽略了知識的講授部分。這樣的課堂并沒有將講授教學方式與對話教學方式結合起來，而是將講授與對話對立起來了。講授并不一定就是灌輸，教師應該將講授與對話有機結合起來，在講授知識的基礎上，以提問或對話的方式幫助學生解決學習中遇到的問題，在對話過程中加深學生對知識的理解。另外，還有部分教師在對話過程中缺乏應變能力，當學生提出超出教師預審的問題時，教師沒能夠適當地利用新生產的教學資源，隨機調整教學方式，同時也錯失了對優秀對話進行探討的機會。

二、對話教學在小學數學教學中的應用

第一，通過課堂提問的方式，促進師生間的對話。在小學生的心里，教師都是非常有魅力、知識淹博的，他們覺得教師說的都是對的，對教師有一種崇拜感。因此，教師在教學中要學會尋找與學生對話的機會，以增加教師與學生間的交流，同時將學生的注意力吸引到課堂學習中來。例如，在學習“百分數的認識”這節課時，教師可以先以猜成語的形式讓學生初步認識百分數。如“100%的命中率，猜一成語”“生還的可能性只有10%，猜一成語”。這種猜謎語的方式，不僅可以讓學生初步認識百分數，還能夠促進師生之間的交流互動。然后，教師再引導學生學會讀百分數，引導學生認識百分數的意義。整個過程，教師不僅要注重知識的講解，還要多與學生溝通，圍繞百分數來提出一系列問題。如：“我們班這次考試及格率為百分之六十五，那同學們說這次我們班同學考試有沒有超過一半同學及格？” 這種提問的方式，不僅能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂學習中，還能夠引發學生的思考，活躍班級的學習氛圍，促進課堂教學質量的提升。

第二，以小組合作的方式，加強學生間的對話。在小學數學教學過程中，部分教師雖然都很注重師生之間的對話，但是并沒有給予學生與學生之間交流的機會。有時候，學生看待問題的角度與教師會有所不同。所以，教師要以小組合作的方式，讓學生參與到課堂問題的討論中。例如，在學習“分數的混合運算”一課的課后練習環節中，教師可以以小組競賽的方式讓學生進行分數混合運算的習題練習。如教師可以設置這樣的一個問題：為了布置學校的元旦晚會會場，學校一共買了200個氣球，其中紅色氣球的有50個，黃色氣球個數是總氣球個數的 ? ?，剩下的是紫色氣球，求黃色氣球和紫色氣球的個數分別為多少？這樣復雜的問題，對于小學階段的學生來說是有一定難度的。這個時候，學生可以進行小組間的交流、探討，共同總結計算出答案。這樣不僅能夠提高學生課堂參與度，還能夠促進學生之間的交流。

第三，通過游戲教學，促進對話教學效率。小學階段的學生在學習的過程中，通常會對新知識比較好奇，而且在剛開始學習的時候，他們的注意力都比較集中。如果教師在這個時候用數學游戲的方式導入新課，能讓學生對學習更感興趣。例如，在幾何圖形的教學中，教師可以給學生展示模具由長方形變成平行四邊形的過程，然后用尺子量出四條邊的邊長，最后讓學生小組討論如何來計算該四邊形的周長。這樣，學生通過計算平行四邊形的周長，就可以總結出長方形和平行四邊形的周長計算公式。在這個過程中，學生會發現這兩個圖形的周長是相等的，他們就會有疑問：這兩個圖形的面積是否也相等呢？這時，教師可以接著引導學生進行小組討論。討論后學生就可以發現，雖然長方形和平行四邊形的周長相等，但是長方形的面積要比平行四邊形的大。這樣，通過數學游戲的方式，利用學生的好奇心一步一步地引導學生去探究，不僅能夠使枯燥的數學課堂變得更活躍，還能夠激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來。

總之，對話教學模式在小學數學課堂教學中的運用，可以很好地幫助學生營造輕松、愉悅的學習氛圍。另外，對話的過程可以加深生生之間，師生之間的情感，可以加深師生之間的了解。同時，學生在對話的過程中能夠加深對知識的理解。此外，對話教學還能夠激發學生學習數學的熱情，提高學生的課堂參與度，從根本上提高數學課堂教學質量。

參考文獻：

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