農村小學“學困生”的成因及轉化策略

羅志平

【摘要】學習困難是農村學校的小學生最容易遇到的問題。在農村小學，學困生主要有好動、情緒不穩定、記憶思維能力差、言語表達能力差等一些異常心理及行為表現，嚴重影響著他們的身心發展。因此，探索農村小學學困生的成因及轉化策略意義深遠。本文先介紹農村小學生學習困難及其表現，然后對學困生產生的原因加以分析，再從小學生自身、家庭、學校等方面提出相應策略。

【關鍵詞】農村;小學;學困生

所謂“學困生”，是指在智力正常的前提下學習經常失敗的學生。由于經常學習失敗，學困生的自信心會逐步喪失。我所在學校是一所農村中心小學，復雜的社會原因和家庭問題造成學困生日益增多。在學校里，最常見的學困生都是學習差的學生，他們內心深處都希望自己能成為學習好的學生。但因為學習方法不當，他們的學習成績總是上不去。這樣，學生就會懷疑自己不是學習的料，學習的欲望越來越低，學習的主動性、積極性不斷受到沖擊，最后就放棄了學習。因此，急需探索農村小學學困生的成因及轉化策略，以促進教育均衡有效發展。

一、學困生學習困難的表現

在平時的教學觀察中，我們會發現大多數的學困學生一般有以下特征：第一，好動。由于神經類型的原因，學困生對于聽、說、讀、寫等活動產生不了應有的興奮和興趣，必須借助無關的活動或多余動作來維持大腦的興奮，因而他們多表現出“多動”的特征。這些學生上課坐不住，注意力很難集中，容易受外界的影響而分散注意力，經常做小動作或離開座位。另外，他們還喜歡擾亂課堂紀律，做作業時邊做邊玩。他們還經常在別人談話時插嘴，在自由活動時喧鬧和搗亂。這些孩子的智商雖大多在正常范圍，但考試成績常常不理想。但是，他們在做自己感興趣的事情時，卻也能有十多分鐘甚至更長的注意力集中時間。第二，動作協調能力障礙。學困生往往由于動作協調能力差，常表現出反應遲緩、方向感不強、笨手笨腳等現象。第三，情緒不穩定。學困生急躁易怒，愛發脾氣，不論做什么事，總是興頭來了馬上動手，遇到困難時更是煩躁不安。他們有時自負，有時自卑，或因成績差而常受老師、家長責備，致使其自信心不足。長期自信心受挫，他們就易出現逆反心理。第四，記憶、思維障礙。學困生經常做事丟三落四，過事即忘。第五，言語表達能力差。學困生說話條理不強，詞匯量較少，語言組織能力較弱，理解能力欠佳。他們在語言表達上存在的問題很多，如詞匯貧乏、誤用濫用、方言雜糅、語序不順、顛三倒四等。

二、學困生學習困難的成因

多數心理學家認為，學困生的中樞神經系統可能有輕微損傷，致使他們大腦部分區域不能高效地工作，因而在學習或行為方面出現問題。與此同時，他們后天受到的不良教育與環境也隨時會使問題更加嚴重。主要表現在：

第一，家長對孩子期望過高。家長過早、過多地讓孩子參加各種興趣班、特長班，且這些活動并非孩子本身自愿，減少了孩子娛樂、游戲、交往等機會。再加上由于家長事事都幫孩子處理好，使子女在動手能力、應激與承受能力、自理能力等方面失去很多發展的良好機會。第二，教育方法失當。父母是孩子的第一任教師，有些家長在管教子女上過于嚴厲或聽之任之，致使其品質、意志的形成過程出現偏差。第三，未形成良好的學習習慣。良好的學習習慣是學習成功不可缺少的要素。第四，課程目標過高。目前，我國中小學教材過深過難，往往未充分考慮學生學習能力的差異性，在教學要求上一刀切，這些往往使學生缺乏成就感，難以體會學習的興趣。第五，教師教學方法欠佳。在學習中，可以發現這么一種值得思考的現象：隨著知識的增多，學生認識能力逐步提高，學習本該越來越輕松才是，但卻有為數不少的學生學習越來越吃力，甚至淪為差生。這是為什么？當然，除了智力差別和某些客觀因素外，更主要的是學生抽象思維發展不夠，教師沒有充分注意到學生抽象思維的鍛煉和培養，即教師教學方法欠佳。

三、轉化學困生的策略

要轉化學困學生，老師首先不能歧視他們，不能放任自流，要愛護他們，關心他們，做他們信任的人，然后對其多做針對性的思想教育。這是在對待學困生上主要的、經常性的、不能間斷的、具體的辦法和要求。

第一，轉變教育觀念。學生是受教育者，其知識結構、意志品質均未定形。教師不僅僅是傳道、授業、解惑者，更是靈魂的鑄造者，人格的雕刻者。在學校教育中，老師只有端正認識，轉變觀念，以人為本，承認學生的個體差異性，才可能正視學習困難的學生的問題，耐心教育，循循善誘，樹立其信心，從根本上減少學困生的出現。

第二，要利用好家長學校。大多農村家長的教育意識和教育方法匱乏，這成為家長進行家庭教育的主要障礙。提高農村家長的文化素質是搞好家庭教育的根本。因此，我們要進一步規范家長學校管理，充分地利用家長學校這個陣地，從提高家長的認識、轉變觀念入手，經常舉辦家庭教育講座等，使家長充分認識到家庭教育的重要性，掌握科學的教育方法，以此培養出合格的家長;以家長學校形式組織家長學習家庭教育心理、家教藝術、交流家教經驗，發揮家庭教育的重要作用。家庭與學校密切配合，對于學習困難學生的意志培養、動機強化、習慣養成極為重要。

第三，對學生進行心理輔導。我們要常常告訴孩子：樂觀，是一種積極向上的人生態度。孩子之間是有個體差異性的，所以對不同的孩子要區別對待，特別是農村留守兒童和后進生，他們基礎較差，一旦努力以后還是不能成功，這些孩子就會對自己失去信心。這就需要教師因材施教，讓每個孩子在原有的基礎上有進步的可能，能使每個孩子有獲得成功的機會，他們才會有向新高度挑戰的信心。

第四，適當地運用賞識教育。賞識教育的教育態度是信任、尊重、理解孩子，相信每個孩子都具有巨大的發展潛力。人都是需要激勵的，尤其是小學生，一句由衷的贊譽，或是夸獎，都可能使他們終生受益。老師要經常采用目光注視或拍拍孩子的肩膀，表示鼓勵、肯定、贊賞。就這么一個微笑，一個贊賞的目光，都會使孩子感到對他的鼓勵和贊賞。

總之，學習困難的學生往往羨慕學習優秀的學生，希望自己也成為好學生。所以，學習困難的學生的天地是可以開辟的。教師要充分利用學困生的內部積極因素，形成良性循環，讓學習成績的提高促使他們加強紀律性，且紀律性的加強又常常伴隨著道德品質的好轉。所以說，對于學困生，教師只要引導方法得當，他們也能成為很好的學生。

參考文獻：

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