中小學教育“軟暴力”現象探析

張碧涵

摘 要：近年來，“體罰”成為教育領域的焦點話題，在教育部的三令五申下，體罰學生的現象得到了有效遏制，卻滋生了各種教育“軟暴力”行為，有些教師用侮辱的語言、歧視的態度面對學生，對中小學生的身心健康構成了嚴重威脅。面對頻頻發生的教育軟暴力現象，本文展開了細致分析，旨在明確教育軟暴力的危害性，從多個方面入手探討了怎樣才能徹底消除這種不良現象。

關鍵詞：軟暴力;教師素質;工作環境等

一、教育軟暴力的內涵

最先提出“軟暴力”這種說法的是Straus，他在1979年對軟暴力進行了概念界定：借助于威脅的手段、恐嚇的語言對他人造成傷害。后來，有學者在深入研究的基礎上將軟暴力劃分為多種類型，如辱罵、威脅等。教育軟暴力是一種隱性的教育暴力行為，是指教師在教育過程中所采取的各種會對學生心理健康構成威脅的言行，雖然不曾與學生進行肢體接觸，卻使學生的心理受到傷害，屬于精神虐待。因此，有人將教育軟暴力看成一種殺傷力強、看不見的災難。

二、教育軟暴力產生的消極影響

（一）影響教學成績。學生在接受教育過程中會產生一定的心理需求，他們渴望得到老師的關愛與認同，哪怕老師只是親切地撫摸一下他們的頭、拍拍他們的肩，他們也會感受到自己受到了尊重，會為學習投入更多的時間，回報老師對自己的愛與尊重。同理亦然，如果教師經常對學生施以軟暴力，經常性地表現出對學生的厭惡、蔑視，學生就會認為自己在老師眼里一無是處，逐漸喪失學習信心，甚至會產生強烈的抵觸感，不把老師的要求與教誨放在心上，成績自然得不到提高。

（二）影響學生心理健康。首先，教育軟暴力這種行為能體現出教師對學生的厭惡與否定，有些學生會因而厭倦學習，有些學生會產生自卑感，還有些學生會對學習表示排斥;其次，教師對學生實施軟暴力，會打擊學生的自信心，甚至否定自我存在的價值。如果長期遭受到教育軟暴力，學生就會變得冷漠，對周圍的一切提不起興趣，要么會將自我封閉起來，要么會自我放棄，極有可能發生各種極端行為;最后，教育軟暴力會使更多學生出現暴力傾向。幾乎所有的中小學生都有過模仿教師的經歷，他們會牢牢記住教師的言行舉止并反復模仿，其中就包括軟暴力行為，用各種不文明言行來攻擊他人，不利于健康成長。

（三）影響教師形象。教育軟暴力行為的發生會對師生雙方構成不良影響，使教師的良好形象在瞬間崩塌。語言與行為是教師內在素質、道德水準、文化底蘊的外顯，謾罵性、侮辱性語言使得教師在學生心目中的形象大打折扣。所有的教師都希望自己能培養出更多的棟梁學生，面對學生的不積極、不努力，有些教師無法克制自己的情緒，向學生施以軟暴力。事后過后，教師會產生深深的自責，但再次面對同樣的情況時教師還會施暴，這與教師技能水平低、心理調適能力差有關，卻形成了惡性循環。如果教師的不良情緒長時間得不到宣泄，其自身也會受到嚴重傷害。

（四）影響師生關系。在新育人環境下應該與學生之間形成怎樣的師生關系，這一問題引起了無數一線教師的深思，答案是肯定的，即和諧、平等、互尊的關系。但在長期教育實踐中，真正能做到這一點的教師為數不多。教師實施軟暴力的目的只有一個，那就是讓學生深刻意識到自己的錯誤并及時改正，但中小學生心智不夠健全，情緒較為敏感，雖然教師的出發點是正確的，但他們根本不能接受這種方式，不僅起不到應有的教育作用，還會使師生關系變得僵化，徹底把學生推向了自己的對立面。

三、消除中小學教育軟暴力的建議

教育軟暴力所產生的不良影響在多個方面得到了體現，要想徹底消除這種現象，需要做到如下幾點：

（一）提升教師素養。教師要以多種方式進行思想學習，時時處處維護自身形象，要把愛崗敬業落實到行動中，帶著濃濃的愛與學生相處。每個學生的成長之路都是由無數次犯錯、糾錯堆砌而成的，這也是人生的成長規律，教師要意識到這一點，全身心地愛護學生。同時，教師也要掌握一定的語言藝術，以學生最容易接受的、不會傷及他們自尊的方式批評學生，使學生能從內心深處意識到自己的錯誤并產生改正錯誤的決心。

（二）改善工作環境。素質教育的全面鋪開，離不開良好的育人環境，家長、社會、學校都會把分數當成衡量教師是否優秀的重要尺度，長期處于重壓之下，教師難以釋放自己的個性與活力，也不能調適自己的心態與情緒，在教育教學過程中難免會發生軟暴力的行為。所以，要及時更新觀念，營造良好的教育環境，使素質教育不再停留在口號上。這也需要得到全社會的支持，共同糾正不正確的觀念，以客觀公正的心態面對教師的權利，為教師提供自由寬松的社會環境，從根源上解決問題。

（三）將軟暴力納入法律體系之中。在法律制度的約束下使教師的言行有所規范，當前我國這方面的立法存在空白，也要增強學生的權利意識與自我保護意識，既要對教師表示尊重，也不能盲從教師的權威，真正構建和諧融洽的師生關系。

參考文獻

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