小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的方法探索

何周恒

摘 要：識字教學(xué)作為小學(xué)低年級語文課程中的重要內(nèi)容，提升識字教學(xué)水平，能夠幫助學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)，促使學(xué)生語文綜合素質(zhì)不斷提升。教師要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生實(shí)際情況，在識字教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠牢記漢字，這樣小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。本文將簡述小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的意義，并介紹了具體可行的識字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;識字教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生缺乏豐富生活閱歷，識字水平不高，在語文學(xué)習(xí)中缺乏足夠的自信。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，學(xué)生主要借助拼音完成識字，這種死記硬背的方式難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生也容易喪失識字興趣，在同音字、相似字等方面也經(jīng)常發(fā)生混淆。語文教師要關(guān)注小學(xué)低年級學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變識字教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握正確識字豐富，為學(xué)生學(xué)好語文創(chuàng)造有利條件。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的意義

在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對漢字的學(xué)習(xí)，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)打牢基礎(chǔ)。學(xué)生只有積累豐富的識字量，知識理解能力才能提升，也將有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，以往主要通過視覺、聽覺等感受新鮮事物，大腦內(nèi)對所認(rèn)識事物印象極為模糊。在識字教學(xué)過程中，將幫助學(xué)生加深對生活中事物的了解，促使學(xué)生眼界變得開闊，為學(xué)生大腦發(fā)育提供有利條件。學(xué)生腦海中疑問也以口語的方式表達(dá)出來，在低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)并掌握多種有效寫作方法，最大限度表達(dá)自身疑問和情感。這要求小學(xué)語文教師充分認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的識字指導(dǎo)，確保每個學(xué)生逐步積累更多漢字，這樣學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平才能實(shí)現(xiàn)提升。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的方法

（一）總結(jié)漢字規(guī)律

教師應(yīng)該在低年級語文識字教學(xué)中為學(xué)生提供正確指導(dǎo)，讓他們通過想象方式識記生字，在課堂教學(xué)中也要融入構(gòu)字規(guī)律等內(nèi)容。從造字角度出發(fā)，很多漢字為形聲字，以表義的形旁與表音的身旁構(gòu)成，為了提升小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效果，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解形聲規(guī)律，并做到觸類旁通和舉一反三[1]。例如：在一年級下冊《識字4》教學(xué)中，以猜字謎的方式讓學(xué)生認(rèn)識生字，教師在教學(xué)中先說：“一口咬斷牛尾巴”，學(xué)生通過思考會回答：“告”。接著教師在說：“一點(diǎn)一點(diǎn)大”，學(xué)生會回答：“頭”。這樣識字教學(xué)過程將充滿趣味性，每個學(xué)生都積極參與識字學(xué)習(xí)中，能夠認(rèn)真讀所有漢字，漢字結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦海中有了深刻印象。在學(xué)生熟讀漢字后，教師可以問學(xué)生：“這些字包括哪些特點(diǎn)呢？”便于學(xué)生掌握漢字規(guī)律。接下來教師要求學(xué)生讀詞語，對這些形聲字音、形、義有牢固掌握，在教師引導(dǎo)下學(xué)生都明白了形聲字構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生在自主總結(jié)與分析中，將懂得更多識字形規(guī)律，識字能力也將實(shí)現(xiàn)顯著提升。

（二）傳授識字方法

每個小學(xué)生家庭存在差異，學(xué)前教育水平也不同，在低年級語文識字教學(xué)過程中，學(xué)生識字程度有高有低。教師應(yīng)該平等對待所有學(xué)生，關(guān)注語文識字教學(xué)，幫助學(xué)生提升識字能力。在課堂上教師將生字展示出來后，應(yīng)該不急著講解，而是鼓勵學(xué)生說一說是否認(rèn)識這個漢字，思考在哪些地方見過，需要通過怎樣的方式記住該漢字，并要求學(xué)生在小組中相互交流與討論。在系統(tǒng)性識字內(nèi)容上，教師要在課堂上利用專門的時間讓學(xué)生總結(jié)，促使學(xué)生對漢字的記憶得到增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)一個偏旁的字后，要將這些偏旁的字進(jìn)行收集與整理，集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“讠”字旁漢字后，教師要作出以下歸納：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在識字教學(xué)過程中教師要將主動權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明確其中的問題，確保學(xué)生通過自身喜歡的方式掌握識字，保證小學(xué)低年級識字教學(xué)取得更好的效果。

（三）運(yùn)用游戲方法

小學(xué)生一般不能長時間集中注意力，在課堂上也很少安靜坐在自己位置上，教師采取的識字教學(xué)方法若是不夠生動有趣，將難以吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，選擇“開火車”的游戲方法，要求學(xué)生在游戲中高度集中精力，并在游戲中融入識字的內(nèi)容。這種方法也便于教師了解學(xué)生識字情況，調(diào)動學(xué)生識字的興趣[2]。在學(xué)生識字前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)識程度，在教學(xué)中做到有重點(diǎn)，如選擇“開火車”游戲識字，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到輕松與有趣，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的識字欲望。或者是選擇“碰碰車”游戲法，讓學(xué)生多向思維能力得到有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生做到靈活識字。例如：教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前組織學(xué)生準(zhǔn)備一些小紙片，上面寫好“亻”、“也”、“木”、“火”、“半”、“本”、“主”、“立”等字。學(xué)生在小組中共同做游戲，一個學(xué)生出示形旁，另一個學(xué)生則出示身旁，在游戲中學(xué)生都鞏固了新知，并實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)舊知的目的。

（四）利用實(shí)物識字

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出實(shí)物的作用，如在課桌上張貼“桌”字，墻上張貼“墻”字，窗上張貼“窗”字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識字環(huán)境。教師要將教室中的各種物品利用起來，如圖書角、衛(wèi)生角、綠化角等，通過張貼上相關(guān)漢字圖片，將抽象、復(fù)雜的漢字生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)中牢記這些漢字。小學(xué)生在圖片上會表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師在組織識字教學(xué)活動時，要鼓勵學(xué)生將自身想象空間發(fā)揮出來，為所有漢字搭配“身體動畫”，部分漢字結(jié)合其形狀，將漢字比喻成某種東西，這樣漢字將變得具體與形象。在教學(xué)“竹”字的過程中，教師要將“竹”字比作雙胞胎，哥哥與弟弟樣子大同小異，弟弟相比于哥哥更加調(diào)皮，腳翹了起來。為漢字搭配“圖畫”，在圖像的幫助下有利于小學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力，在輕松、和諧的課堂中提升了識字效果。

三、結(jié)語

總之，教師在開展小學(xué)低年級語文識字教學(xué)活動中，應(yīng)該考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征，注重調(diào)動學(xué)生識字的積極性。小學(xué)語文教師應(yīng)該在識字教學(xué)方法上作出轉(zhuǎn)變，采取輕松、有趣的方式，幫助學(xué)生掌握有效的識字方法，只有學(xué)生積累了更多漢字量，才能為今后語文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]顏麗榮.小學(xué)語文識字教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國校外教育，2019（35）：127-128.

[2]袁春英.淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].課程教育研究，2019（48）：185-186.