“秋意爽游興濃”教學案例

梁倩倩

一、設計意圖

《語文課程標準》指出：“要讓學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“要珍視個人的獨特感受”，寫作要“力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的一種獨特體驗。生活是寫作重要的源泉，脫離生活的作文是無源之水，是缺乏生命積淀的產物。

在廣州，八年級的學生多數要參加“三防”活動和陶藝實踐，在活動中得到鍛煉和提升。本次作文意圖喚醒學生的生活體驗，觀察生活，體悟人生。

二、課前準備

1.拍攝照片

2.填寫觀察表

班別學號姓名

1.環境：

①天氣

②其他

2.人物：

3.事情：做了什么事？分幾個步驟？

①三防：先_________再___________第三___________第四___________第五___________。

我的心情：_______________________

②陶藝：先_________再___________第三___________第四___________第五___________。

我的心情：_______________________

4.感受：我有何感受？

_________________________________

三、教學目標

在寫作中恰當地運用描寫。

四、教學過程

1.創設情境

觀看秋游時的照片，喚醒學生秋游的情境，產生共鳴。

設計意圖：利用圖片引起回憶，引入本課學習。

2.觀察展示

展示學生做得好的觀察表，評價反饋。

設計意圖：重溫活動，評價分析。

3.片段學習

讀讀學生的作文習作片段，說說好在何處。

設計意圖：表揚激勵，引導學生明白寫作中要有恰當的描寫。

4.修改習作

給我們班“有意義”先生的作文加點“料”。

秋游

文/“有意義”先生

①聽完級長的安全教育，搭上大巴，我們首先出發前往南海三防基地。在這里，我們學習了如何戴防毒面具，發生核爆時應該怎么盡最大能力保護自己的知識。

②去完三防基地后我們去了佛山南風古灶。在這里，我鍛煉了自己的動手能力，在捏陶藝的過程中，我不但提升了自身的能力，還體驗到了陶藝帶給我們的快樂。

③這次旅游多么有意義??！

設計意圖：對比明確佳作與拙作之間的差別之一是少了恰當的描寫。

5.佳作賞析

全班朗誦欣賞本班同學的優秀作品，并談談好在何處。

秋游

文/小妍

星期三 11月9日陰寒冷

11月9日，秋高氣爽，一陣風吹過來，冷得人直哆嗦。可是卻絲毫沒有影響同學們的心情。車廂外面是寒冷的，可是里面的氣氛卻讓車子暖和了不少。同學們你一言我一語，都在討論著帶了什么零食，聽什么音樂。有的同學心情愉悅，講得眉飛色舞，分貝都快“爆表”了。老師也是十分開心，當然不會像我們表現得“瘋癲”，但我能從她的話語里聽出她的期盼與開心。

到了基地，同學們在教官的帶領下，都穿上了肥胖的迷彩服褲子與寬大的迷彩服上衣。帶領我們訓練的教官，目測身高1.6米，皮膚黑黃，衣服洗得干干凈凈，穿得十分整齊，看起來特別利落。教官在教我們時講得細致，有耐心，特別是提醒我們擦面具時，一再強調“不要擦到眼鏡部分”。有的同學犯了錯，他也不會輕易罰人，而是提醒。雖然我們在訓練時漏洞百出，趴下時甚至連方向都搞錯了，可是教官依然不厭其煩地糾正我們。最終，我們脫下了迷彩服，坐車前往南風古灶。

雖然核爆炸什么的讓我比較陌生，直到現在我還是認為這些防范距離我的生活是遙遠的，但防患于未然，多學點百利無害。

6.技巧總結

設計意圖：總結技巧，鞏固升華。

五、教學反思

在這次活動中，我們深深感受到活動寫作的魅力。學生不再害怕寫作，我們也不再覺得學生的習作陌生而難懂。筆者想，這是一條值得嘗試并堅持的寫作道路。同時，我也認識到，在以后的語文教學中，還需要做好以下幾點：

1.關注學生身邊的物、人、事。要寫出貼近生活的作文，要通過學案導學傳達教師的思維意圖，引導學生觀察身邊的物、人、事，盡可能地創造條件讓學生參與到活動中來。

2.結合活動寫作與應試寫作。我們提倡學生敞開心扉，自主思考，但是學生的水平參差不齊，教師要在適當的時候介入，給學生相應的指導，讓學生在小組討論、學習中感悟。

3.將作文教學技巧融入活動寫作指導中，二者相得益彰。

[本文是廣州市海珠區教育科學規劃2016年立項課題《導學案模式下初中語文活動寫作教學的實踐研究》（立項編號：2016C027）的研究成果之一]