小學(xué)古詩多元教學(xué)方法探析

何紅霞

小學(xué)的古代詩歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”“感覺”和“想象力”，指向興趣和基礎(chǔ)；小學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)是由淺入深、由易到難、螺旋上升地逐步提高。因此，小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)孩子們與古代詩歌有著濃厚的興趣，開啟學(xué)生對古代詩歌的理解過程。總的方向就是要摒棄傳統(tǒng)的逐字逐句串講，生硬理解詩句意思的做法，采用靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，然后通過創(chuàng)建場景并重新創(chuàng)作，通過多元古詩教學(xué)方法，讓學(xué)生自然會感受到詩中的場景，體會詩人的感情。

一、吟讀促學(xué)

古詩教學(xué)中，“吟誦”非常重要。“自古漢詩皆吟誦”，許多專家學(xué)者對古詩詞教學(xué)中基于吟誦的教學(xué)方法給予了高度評價(jià)。

1.吟誦才能展現(xiàn)古詩詞的美。古代詩歌的節(jié)奏美和語音美只能通過這種形式來體現(xiàn)。美學(xué)大師朱光潛先生曾說：“一切藝術(shù)的靈魂都是節(jié)奏。”至于其他藝術(shù)，就語言中古代詩歌的研究而言，如果沒有歧義，就沒有和諧的節(jié)奏，也沒有藝術(shù)性。

2.吟誦才能理解詩人的情。詩歌是古人用來寄托豐富思想和情感的一種形式，所有的情緒都可以通過高或低，快或慢的吟誦來表達(dá)。

因此，在小學(xué)語文的古詩教學(xué)中，各種形式的讀（吟誦），是學(xué)古詩最有效的方法。有自由練讀、有個別抽讀、有全班齊讀等。還可邊讀邊悟，說出自己的體會；或配樂朗讀，表達(dá)喜悅的心情；或?qū)W生范讀，給大家做出示范……方言地區(qū)的學(xué)生還可以嘗試方言吟誦。因?yàn)榉窖裕ㄌ貏e是南方方言）保留了普通話中消失的傳入詞。因此，方言可以在更自然的狀態(tài)下充分展現(xiàn)古代詩歌的節(jié)奏。

二、情景促學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景，是學(xué)習(xí)古詩的關(guān)鍵。古代詩歌教學(xué)的目標(biāo)之一是在學(xué)生的心靈中再現(xiàn)詩歌中所包含的意境，使學(xué)生能夠感受到詩歌的真實(shí)情感和美感。“畫是無聲詩，詩是有聲畫。” 詩人總是用某種場景來表達(dá)情感。古詩之所以比現(xiàn)代文難理解，是因?yàn)楣湃松畹哪甏同F(xiàn)代相比，有很大的差異。古人作詩時的意境和現(xiàn)代的場景相比，也是大不相同的。使用各種方法創(chuàng)建場景可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌。教師使用各種方法創(chuàng)建場景，讓學(xué)生在上下文中自然地感受和體驗(yàn)。如使用課件展示細(xì)細(xì)的雨絲滴落在綠葉上、野外江面上一團(tuán)漆黑，唯獨(dú)小船上亮著一盞燈火等，這是采用畫面的方式再現(xiàn)詩中的情景。現(xiàn)代化的教學(xué)方法和多媒體的廣泛應(yīng)用，使古代詩歌教學(xué)更加直觀，更容易突破時空的限制。

但是，教學(xué)中不能依賴多媒體。教師可讓學(xué)生閉上眼睛，想象野外和錦官城雨后的情景，并用語言描繪出來。這是為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)入詩歌場景。因?yàn)榻炭茣械牟鍒D是相同的，多媒體演示的內(nèi)容是相同的，但在學(xué)生心目中產(chǎn)生的圖像是不一樣的。每個學(xué)生都有不同的經(jīng)歷，他們通常有自己獨(dú)特的見解。展開聯(lián)想和想象力，就是在學(xué)生的腦海中創(chuàng)造一幅獨(dú)特的畫面。莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千名讀者眼中有一千個哈姆雷特。”每個人都有自己獨(dú)特的感受和體會，不能強(qiáng)求一致。

三、意蘊(yùn)促學(xué)

發(fā)掘故事的意蘊(yùn)。什么是意蘊(yùn)？黑格爾說：“暗示比直接出現(xiàn)的形象要深刻得多。”可見，意蘊(yùn)不易被發(fā)現(xiàn)，又極其重要。與其他文學(xué)作品相比，詩歌特別微妙，幾乎沒有具體和明智的藝術(shù)形象。因此，在詩歌教學(xué)中，教師要努力把握時代的情感、思想、精神和作者想要傳達(dá)的思想，引導(dǎo)學(xué)生觸摸和咀嚼意蘊(yùn)。

四、遷移促學(xué)

1.通過朗讀來學(xué)習(xí)詩歌是不夠的。詩歌是詩人思想感情的真實(shí)感受，詩人的思想感情與詩人的時代背景和遭遇密切相關(guān)。可以說，詩人的時代背景和經(jīng)驗(yàn)決定了詩人的思想感情。因此，在小學(xué)高年級詩歌教學(xué)中，如果學(xué)生能夠理解詩歌創(chuàng)作的背景，如詩歌中人物的活動，事件的時間和地點(diǎn)等，這樣一個小而簡單的介紹就能引起了學(xué)生對古代詩歌的濃厚興趣。

2.教授一首古詩后向?qū)W生推薦。無論是同一位詩人，還是情感上一致的，或與內(nèi)容相關(guān)的，都能豐富學(xué)生的詩歌庫，培養(yǎng)他們的語言感悟能力和欣賞能力。例如，在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他的其他送別作品。

3.仿寫古詩。我們小學(xué)古詩詞教學(xué)重在積累，重在適度理解，也可嘗試練習(xí)仿寫。《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，語言是一門非常實(shí)用的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

4.小舞臺——角色表演。一些古代詩歌敘事性強(qiáng)，有一定的情節(jié)，可以進(jìn)行人物表演。如，二年級上冊《回鄉(xiāng)偶書》：“當(dāng)我年輕的時候，我不在家，我的家鄉(xiāng)的聲音沒有改變。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”可以設(shè)計(jì)小劇本表演： 地點(diǎn)：村口；角色：兒童數(shù)人；事件：主要是對話，詢問地址、陌生人、當(dāng)?shù)乜谝簟装l(fā)、孩子的好奇心、熱情等。四年級的書《云山西村》可以在以下時間設(shè)計(jì)：早春二月（臘酒渾、柳暗花明）。地點(diǎn)： 農(nóng)家，山野風(fēng)景；角色：農(nóng)家主人，客人；事件：首先在農(nóng)舍里，主人熱情招待客人說：“所有這些都是由家人制作的”，客人品嘗雞和豬肉，禮貌地贊美。然后主人作為向?qū)В榻B沿途的風(fēng)景。

教學(xué)是一門藝術(shù)，語文的教學(xué)更具藝術(shù)性，尤其是古代詩歌的教學(xué)，因?yàn)樗旧砭褪且环N藝術(shù)作品。在教學(xué)中，教師應(yīng)該擺脫各種束縛，展現(xiàn)這種藝術(shù)的美，而不是簡單地追求語言的功利主義，破壞古代詩歌的整體意義。