立德樹人背景下的學校德育生態發展研究

邊兆斌

摘 要：學校重視德育生態發展，可以有效落實立德樹人的根本任務，培養學生的核心素養。因此，本文提出學校應當將理論與實踐有效結合，并依據生態發展原理實施學校生態管理策略，同時要構建德育綠色生態發展模式、深入開展主題培訓、重視發展過程注重評價結果，以此推動德育生態不斷的發展。

關鍵詞：德育教學;立德樹人

引言

在立德樹人的背景下，學校紛紛重視對學生的德育培養，為此，大多數學校都已近積極開展學校生態德育的建設工作。德育生態發展有著很強的生命力、衍生力、聯動力，其在建設的過程中可以有效改變學生的思維模式，轉變學生的思想觀念，從而培養出擁有正確人生觀、價值觀、社會觀的優秀學生。

一、構建學校生態德育理論與實踐樣式

教師在進行教學時，應當在學生的心中樹立正確的德育生態理念，明確立德樹人背景下，學生未來的發展方向。教師應當先對學生講述正確的生態德育理論，以學生個人素養的發展、教師教學能力的提升、學校生態德育體系的構建作為根本出發點，建立出符合學校特色的德育理論，并將理念創新與品質提升作為發展的關鍵點，使學校的生態德育發展更為多樣化，創建良好的學校品牌。同時，教師還要注重理論與實踐的結合，將德育生態理論真正落實在學生的生活中，從而使學生真正理解生態德育的內涵與意義，教師應當結合學校的特色資源與優勢資源進行實踐教學，以身作則為學生樹立精神榜樣，并通過合理的教學手段讓學生進行社會實踐。例如，2018年，臨沂第二小學為了迎合立德樹人的政策要求，學校進行了細致的改革，學校樹立了“立德育人，綠色教育。”的教學理念，打造出綠色生態教育的校園品牌，并將教學理念落實在實際教學當中，如，每年的3月12日植樹節，學校會設置“綠色植樹周”，思想政治教師與班主任會帶領著學生每天輪流進行植樹澆水工作，通過讓學生進行德育實踐，培養學生的道德素養，以此培養出擁有優秀思想品質的學生。

二、依據生態發展原理，實施學校生態管理策略

根據廣東省內300多所小學的調查研究表明，在學校內實行生態管理可以建立良好的風氣，構建良好的校園氛圍。學校應當根據生態發展的原理，實施學校生態管理策略，以此建設良好的學校特色品牌。教師在進行教學時，應當實行“內生式學生情緒管理”、“共生式學生動力管理”、“續生式學生互動管理”、“潛生式學生潛能拓展管理”、“自生式學生心理管理”等教學策略，以此使學校生態品牌向著能動、聯動、恒動、潛動、自動的目標發展。小學生的思維方式還沒有發育完全，有時可能會無法理解教師的教學管理，因此教師應當管理學生的日常行為以及心理狀態，通過科學的教學方法使學生理解教師的教學[1]。例如，教師在講到“熱心公益勞動”一課時，教師首先應當告訴學生，熱心公益勞動可以為社會作出貢獻，也可以提升學生的思想品德，并陶冶其情操，美化學生的心靈。然后給學生講述一些相關的公益活動與好人好事，如熱心幫助老人的鄭惠泉、“愛德之星”夏曉偉，從而使學生深刻認識到擁有良好的道德品質的人應當被人所尊敬。

三、構建德育綠色生態發展模式

教師在進行教學時，應當構建德育綠色生態發展模式，以此使學生沿著綠色健康的發展到了前進。教師應當注重培養學生的知、情、意、行這四大基本核心素養，使學生可以做到他律、自律、自主、自覺。教師在構建德育綠色生態發展模式時，應當通過有效的途徑對學生進行教學，從而營造良好的校園環境，進而潛移默化的慢慢轉變學生的思維，提高他們的道德品質。例如，中關村第三小學，教師通過“三會一課”的方式進行教學，將學生的班會、團會、校會與思想品德課進行結合，對學生進行安全文明與思想健康的宣傳，以此保證學生可以經常受到良好的思想教育，從而構建出良好的德育生態發展模式。

四、深入開展主題培訓

教師在進行教學時應當深入開展主題培訓，主題的設定要有一定的趣味性，以此激發學生的學習興趣，使其理解教師的理念。隨著時代的發展，很多思想都在人們的生活中出現，這些思想有的符合學生的需求，而有的不良思想則會對學生的思維造成影響，阻礙學生的思想健康發展。因此，教師應當對這些信息進行整改與調整，取其精華，棄其糟粕，選擇正確優秀的思想對學生開展主題培訓，教師應當時刻明確德育生態育人的目標，在學校以及課堂中對學生進行社會主義核心價值觀教學，將道德教育與生命教育融合，使學生明白人與人之間應當相互尊重、相互理解，為學生未來的德育建設奠定基礎，使學生擁有良好的發展前景，為同時給學生留下一定的發展空間。例如，教師在講到“做遵守社會公德的好少年”這一課時，可以開展社會公德為主題的課程，在課堂上，教師對學生進行分組，讓這些學生準備發言稿、社會公德的名人事跡，然后讓每一個小組派一名代表到講臺闡述其觀點，教師根據這些學生的觀點進行主題的探究，將課程的主題加以論證，突出課堂的中心[2]。

五、重過程、抓評價

小學生的思維方式較為天真，有時可能跟不上教師講課的節奏，因此無法完成教師的需求，所以教師在進行教學時，應當根據學生的實際情況進行教學，注重教學的過程，使生可以在學習的過程中一點一點理解教師要表達的思想。同時，教師還應當對學生的學習情況進行評價，小學生一般都喜歡比較，并且不愿意服輸，教師可以利用學生的這種特點，通過評價的方法激勵學生進步，找出學生學習過程中的錯誤，從而建立良好的德育生態教學環境。例如，教師在講述“有毅力、勝不驕、敗不餒”這一課時，應當根據課程的內容設計一場小小的比賽，比賽的重心就是毅力，教師通過讓學生比賽搭積木、夾花生等小游戲，使學生了解毅力的重要性，然后，教師再對獲勝的學生進行表揚，告訴他們勝不驕敗不餒，從而激發學生的好勝心，使其更加努力的學習，在同學之間形成良好的競爭。

結論

綜上所述，在立德樹人背景下，學校應當建設德育生態發展體系，順應時代的發展。經過上述內容可知，學校應當擁有德育生態發展的相關理念，將理論與實踐相結合，主動落實德育綠色生態發展的根本任務，以培養擁有良好的德育品格的學生為目標，實施學校生態管理，提升學生的個人素養。

參考文獻

[1]李季.立德樹人背景下的學校德育生態發展[J].課程教學研究，2017（10）：18-23.

[2]何秋菊.堅守綠色生態育人理念，促進學校德育特色發展[J].課程教育研究，2018（10）：66.