淺談歷史課前的有效預習策略

熊淑瓊

摘要：預習是學生學習過程的關鍵環節，也是培養學生良好自主學習習慣的重要途徑之一。本文針對初中生在自主預習過程中出現的問題與誤區，以預習歷史課本為例，試從預習時機把握、預習方法與策略的選擇兩方面闡述如何有效預習。

關鍵詞：有效預習、歷史課堂、學習習慣

儒家經典《禮記.中庸》一書中有言：“凡事豫則立，不豫則廢”。“豫”即“預、預先”，指做任何事之前都要有謀慮，準備了就會成功，否則就會失敗。這個道理映射在學習過程之中，就是強調自主預習的重要性。那什么是預習呢？《現代漢語詞典》將“預習”解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課”。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能”。《義務教育歷史新課程標準》在三維目標中知識技能層次方面要求學生“掌握學習歷史的一些基本方法，包括自主閱讀教科書的方法”。因而學會自主預習不僅是歷史新課標對學生能力的基本要求，也是培養學生養成自主學習習慣的重要途徑，更是學習過程中的關鍵環節。

然而，在實際的學習中，自主預習往往成為了學習過程中最薄弱最易忽視的環節，有人稱它為“雞肋”，食之無味，棄之可惜。主要存在以下問題和誤區：

學生課業負擔重。現在的初中生單單完成作業就已經筋疲力盡，根本沒有時間和精力去預習；學生在思想上不重視，尤其是針對歷史學科這樣“死記硬背的副科”，往往認為沒有預習的必要；學生缺乏預習的方法以致于預習流于形式，低效甚至無效；預習作業完成與否，難以量化，學生難以把握，有的學生甚至認為認為“預習作業就等于沒有作業”；另外在預習時機、時長的選擇以及預習深淺的把握等方面都存在誤區。

葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要做到實效，方法必須切實。”。那究竟應該怎樣預習才能有效呢？

一、預習時機的把握——溫“故”知“新”

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識要根據先學的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。”預習是學生學習新知的第一個環節。預習應當選在完成前一課或者前一階段的知識的復習任務之后。復習與預習常常是相伴而生的，尤其是歷史學科。因為歷史學習是一個史實積累的過程。考慮到初中生的身心發展規律和認知水平，初中階段歷史教材的編排尤其注重時序性，因而新舊知識之間有著密切的聯系，邏輯上一脈相承，不可中斷。如在預習岳麓版九年級《文藝復興與新航路開辟》一課時，首先要復習回顧上一個單元的相關知識點：中古時期歐洲封建社會的特點，教會和教皇不僅是封建社會最大的土地所有者還是中世紀歐洲的精神支柱。11世紀以來隨著西歐城市的興起，市民爭取自治權，工商業的發展，人們生活水平的提高，開始尋找現實的幸福、人生的價值。從而反對教會對人思想的控制……在復習舊知的基礎上，直接進入新課的學習，水到渠成。

二、預習方法與策略

古人云“書讀百遍，其義自現”，強調的是反復閱讀對理解文意的重要性。歷史學科的預習首先也要會閱讀教材。怎么讀呢？我認為歷史預習也可以量化成讀三遍課文。每讀一遍，設定目標不同，收獲自然不同。

（一）“走馬觀花”，初讀課文。

第一遍快速瀏覽課文，從結構上把握課文。主要看大小標題，看課文由哪幾部分組成，粗略判斷課文類型：是單獨歷史事件、某個主題的多個事件還是以人物為中心的歷史活動。

（二）“不求甚解”，通讀課文。

第二遍通讀全篇課文，包括所有大字、小字部分；插圖、拓展材料、課堂問答、課后思考題等等。并在通讀課文過程中劃出關鍵詞（如時間、地名、人名、書名等等）；提綱挈領、承上啟下、總結性句子，另外就是“是”、“最”字句。在閱讀時，對于不認識的字、不理解的詞與句也要作上標記。

（三）“抽絲剝繭”，深讀課文。

第三遍深讀課文，這是最關鍵的。學生通過前兩遍閱讀已經從宏觀上把握了全篇課文整體框架之后，找到課文知識點之間內在的邏輯關系與聯系，初步整合知識。

1、找出關鍵詞，提煉信息，整理預習框架。

（1）編寫大事年表、畫時間軸。

對一些時間跨度大、事件眾多的課文可以采用這種方法。這不僅使整篇課文線索更清晰，還可以培養學生的時空觀，這也是和培養學生歷史核心素養的要求不謀而合的。如在預習《西方文明起源》這一課，羅馬共和國的興衰一目，因為時間跨度大，事件多，就可以采用這一方法：羅馬共和國興亡的線索：羅馬建城（前8世紀）—→羅馬共和國誕生（前509年）—→稱霸地中海（前2世紀）—→羅馬帝國（前27年）

（2）編寫預習提綱。

歷史學科不同其它學科，有其獨特性。一篇課文往往講述的是一個完整事件或者是幾個相同主題的事件。完整的事件包含的要素基本相同。在閱讀過程中根據劃出的關鍵詞和信息列出提綱。如時間，地點，人物，事情起因、經過、結果等。如《英國資產階級革命》這一課通過預習可以列出這樣的提綱：

（3）制作表格。

一般對于同一主題的知識在預習時可以用列表格的形式，使其一目了然。當然這就要求通過深讀課文，進行簡單歸類整合，找到它們可比較的地方。比如：《世界三大宗教》這一課，可以制作這樣的表格：

（4）制作名片、編寫人物小檔案等。

比如以歷史人物為中心的課文就可以采取這樣的形式。如“給孔子、老子等思想家設計名片”、編寫“漢武帝、秦始皇”的人物小檔案。不僅提煉了重要信息，也使預習的過程充滿了趣味性。

姓名：孔丘

性別：男

年齡：2000多歲。

國家：春秋魯國人

頭銜：春秋時期的教育家、儒家學派的創始人等

主要主張：“仁者愛人”、“因材施教”等

2、刨根問底，置疑課文。

最后，可以記下自己的疑惑，或者自己感興趣的地方。時間、精力許可的情況下可以通過查閱圖書、上網等途徑，自己解答；也可以留與課堂，師生共同探討。

當然，對預習時長與深淺的把握上要注意既不能流于形式也不必條分縷析，咬文嚼字，花太多的精力和時間。畢竟預習只是為新課學習作準備，切忌本末倒置。除了上述闡述的方法外學生還可以嘗試畫思維導圖，或者根據課后思考題帶著問題預習。另外老師也要盡量使預習作業具體化，如編寫導學案、布置學生至少提幾個問題等等。還要加強對預習結果的檢測，如可以進行課前抽查提問、小默寫的方式來檢驗。

總之，在歷史課堂上學會自主預習不僅可以提高課堂聽課的效率，是打開歷史課堂的金鑰匙，也是培養學生自主學習習慣的有效途徑之一。

參考文獻

1.《禮記.中庸》

2.《義務教育歷史課程標準》

3.《現代漢語詞典》