初中英語教學中提高學生語言運用能力的點滴嘗試

【摘要】近年來各地中考英語試題已從對語言知識的考查轉變到對語言技能的考查，著重考查學生“用英語做事情” 的能力，這對于擅長教知識的教師和擅長學知識的學生來講都是一個不小的挑戰。如何從知識的教學轉變為能力的培養成為廣大初中英語教師共同面臨的一個難題。本文從教學實踐出發，提出了“能力不是虛無縹緲的，是能夠通過有效訓練提升”的主張，并通過不斷的探索和實踐，取得了一定的效果。

【關鍵詞】知識觀;有效訓練;能力

【作者簡介】朱天鷹，內蒙古包頭市昆都侖區教師培訓中心。

近年來，各地中考英語試題已從對語言知識的考查轉變到對語言技能的考查，著重考查學生“用英語做事情”的能力，這對于擅長教知識的教師和擅長學知識的學生來講都是一個不小的挑戰。如何從知識的教學轉為能力培養成為廣大初中英語教師共同面臨的一個難題。為了改變這一現狀，我在教學中進行了實踐和探索，經過一個階段的努力，認為能力不是虛無縹緲的，是能夠通過有效訓練得以提升的。要想達到這一目標，必須做到以下兩點：

一、擁有科學的知識觀

最新研究報告顯示，學生的學業成績不是完全由智商決定的，雖跟智商有一定的關系，但是跟他接收到的知識是“什么類型的知識”更有關系。眾所周知，知識可以分為三類，分別是學科性知識、方法性知識和價值性知識。在初中英語教學中，語音、詞匯、語法及慣用法等知識是學科性知識，是通過記中學的，解決的是學會的問題;而聽、說、讀、寫的技能屬于方法性知識，必須通過掌握相關方法和策略并不斷的體驗直至掌握技巧而獲得，是通過做中學的，解決的是會學的問題;價值性知識是指學科思想、學科意義，它能給學生提供學習的源源動力，解決的是樂學的問題。

目前存在的問題是由于教師對知識有沒有分類的概念和意識，在教學中把學科性知識和方法性知識混為一談，一律以講授的形式傳遞給學生，不舍得為學生提供自主合作、嘗試和體驗、展示和匯報的平臺，剝奪了學生自主學習、提升能力的機會。

二、探索有效的訓練方式

在科學的知識觀的指導下，我在日常教學中，堅持設計豐富多彩的教學活動，針對學生的聽力技能、閱讀技能和寫作技能的提升做了如下探索，收到了很好的效果。

1.聽的能力。首先讓學生懂得，聽的能力是方法性知識，必須通過有效地“聽”來獲得。我在教學中堅持做到：

（1）常聽：目的是磨耳朵，可以一次少聽，但多次聽，重頻率。

（2）選擇好的聽力練習材料：從教材及課外資源中選擇常見話題、語音地道的聽力素材，同時兼顧選項設置有一定的干擾項。例如：數字的加減、日期的推算、價格的計算、年齡的計算、年代、時間等;留意but，and 后面的句子;否定詞not、no、nothing等弦外之音;注意理解含有than、used to、 prefer to、more、like better than、instead （of）等句子的真正含義。

（3）充分利用聽力材料：在聽力題目全部做完后帶領學生閱讀、朗讀、表演聽力材料。

（4）學生對聽力材料充分理解后讓學生把考查的位置劃出來體會考點，發現、總結聽力試題的考查方向和規律。

2.閱讀理解。閱讀理解在英語試題當中占有很大的比重，屬于方法性知識，這就要求教師在閱讀教學中真正地教策略，練方法。為此，在教學中我堅持：

（1）課堂上給予學生充足的時間，實現真正地閱讀！在學生有了一定的閱讀能力后，進行限時、限速，培養閱讀效率。

（2）教學中重視教授閱讀策略，并依據所教策略設置針對性練習。讓學生在不斷地嘗試、運用中體會運用策略的價值，達到學以致用的效果，培養運用策略的習慣。

（3）重視閱讀素材的選擇，確保所選材料與學生心智發展、個人及學校生活相關，具有一定的時代性、趣味性、地道性、人文情懷及文化差異等，更好地吸引學生深入地閱讀。

（4）做好讀后的任務設計，經常舉辦復述、改編課文競賽以及課本劇表演，力爭學生在操練過程中內化所學語言，流暢、地道地輸出，為書面表達打下基礎。

3.書面表達。書面表達題是英語教師與學生共同感到困難的題型。屬于方法性知識，必須經過體驗才能習得。為了提升學生的寫作能力，我做了如下的有效訓練：

（1）堅持從閱讀延伸到寫作的教學。

（2）利用寫長法，每個單元做到從第一課時開始即進行寫作練習，先用最基本的句型和詞匯進行簡短的寫作，隨著內容的深入，不斷增加信息，直至單元結束形成一篇完整的短文。

（3）教學中重視詞匯積累，要求學生養成用固定搭配及句式表達的習慣，逐步形成英語思維。

（4）教會學生書面表達評價方式，熟練給分、減分標準，同伴互相閱卷，逆向培養寫作能力。

（5）平時課堂上給予學生充分的時間，真寫、真練、不對付，嚴格要求質量。

以上就是我在教學中為提高學生運用語言的能力所做的點滴嘗試。在今后的工作中，我將學習先進的教學理念，用科學的知識觀提升學生的學習力！

參考文獻：

[1]吳剛平.知識的分類[J].