“三式深視”：基于現場的項目教學教研范式

張引江 宗鈺琳

“三式深視”是針對項目教學中不同能力教師，由教研團隊通過深入現場觀察教師開展項目活動的進展、深悉項目過程中教師教學方式、深挖項目教學存在的問題，與教師一起研討解決方法的一種教研方式。它包括定項跟進式、聚點診斷式以及展示研討式三類，分別面向對項目教學理念不成熟、對項目教學實踐能力弱、對項目教學理念較成熟的三類教師開展。教研始終基于教學現場，圍繞項目教學循環開展，提升教師項目教學的理念與實踐能力。

一、“三式深視”教研范式的特點

1.基于項目教學現場。所有重要部分都在項目教學現場開展，此部分通過移動錄播系統或現場追蹤兩種方式開展教研，能更直觀地發現問題，及時解決部分問題，梳理共性問題后再進行集中教研。

2.基于項目教研需求。根據教師對項目教學理念的把握及現場應對，運用不同方式進行現場跟進，梳理問題，開展針對性教研。這種現場與集中分層的教研方式能提高教研的效度。

3.基于項目實施能力。教研中的定向跟進式、聚點診斷式以及展示研討式三種教研方式是具有持續性的，針對教師在項目實施中的不同能力進行多次持續跟進，在項目的不同階段運用三種教研方式輪流進行教研，在這樣循序漸進中幫助教師提升項目教學的能力。

二、“三式深視”教研范式的實踐

（一）“三式深視”教研的目標

1.發現需求。了解教師項目教學現場狀態，發現教師項目實施的真實問題與現實需求。

2.解決問題。幫助教師厘清項目教學概念，解決教學開展前中后的問題。

3.有效實施。促進教師更有深度地實施項目，從而感受項目教學的樂趣。

（二）“三式深視”教研的原則

1.內需性。教研的內容均源自教師切實需求，通過調查教師的真困惑與教研團隊的前期觀察，梳理項目教學實施中存在的現實問題，設置教研內容。

2.針對性。教研的方式、教研的頻次均根據不同教師在項目教學實施過程中產生的不同需求與問題，有針對性地展開。

（三）“三式深視”教研的內容

在開展關于提升教師項目活動中應對能力的教研中，我們針對教師應對能力的不同，圍繞內容選擇、語言引導、材料支持、評價策略等四項內容，運用定向跟進式、聚點診斷式以及展示研討式三種具有針對性的教研方式，幫助教師提升項目教學過程中的應對能力（見表1）。

（四）“三式深視”教研的方式

1.定項跟進式——面向項目教學理念滯后的教師。定項（項目）跟進是針對項目教學理念滯后，無法把握項目中關鍵點的教師開展。教研前提前收集教師的困惑，與教師面對面溝通后預約現場教研時間，在項目現場運用多種策略支持教師行為，結合理論與教師一起發現項目課程中教師的真實問題后進行針對性的指導。其具體操作流程見圖1。

定項跟進式是通過不斷累積疊加開展的，教研流程中最重要的步驟是“現場支持，適時介入”環節，教研組在現場對教師的幫助是提升教師項目教學的內涵理論與操作理論。

在實施定項跟進式教研方式中，具體可以采用如下策略：一是關注教師的即時困惑，調適教研內容：教研組通過觀察，發現教師在項目教學現場產生的新困惑，及時調整觀察目標與內容，暫時放下預設的觀察目的，及時地幫助執教教師切實解決現場的需求;二是提供與項目教學相關的書籍供教師在整個項目活動中不斷查閱，汲取書中的智慧，改變項目理念;三是設計并提供鏈接實際與理論的工具，教研負責人使用觀察記錄表記錄教師現場的問題與可以鏈接的經驗，執教人運用反思表鏈接實際，反思調整策略，解決問題。

2.聚點診斷式——面對實施能力弱的教師，教研小組根據項目活動中某一類困惑進行觀察指導，以觀察為主，發現問題后教研、調整再實施。其具體操作流程見圖2。

此教研方式通過“診斷—反思—調整”三步驟循環實施，最重要步驟是“觀察記錄，聚點診斷”“行為自述、反思梳理”。教研組聚焦內容診斷教師現場問題，教師根據教研組的診斷直面問題、反思問題、調整實施。

在實施聚點診斷式教研方式中，具體可以采用如下策略。一是聚點觀察：教研負責人聚焦項目教學進程中有關語言導引及材料支持問題進行觀察。例如，教研小組聚焦棋牌項目中教師的語言導引的時間及適宜度這個點開展現場教研，針對問題以觀察為主，記錄教師現場的語言，聯系理論分析教師的識別與回應的能力。二是聚點白描回憶：支持教師利用回憶、白描對項目教學行為進行自述與反思，培養教師發現問題的能力。三是聚點持續跟進：運用“診斷—調試—再診斷—再調試”這樣聚焦問題持續跟進的方式展開教研，直至解決后更換內容跟進的方式，幫助教師解決項目教學中有關語言引導及材料支持問題。

3.展示研討式——面對項目教學實踐能力強的教師。在教研過程中，我們甄選項目教學開端、進展、結束三個環節中某一環節中策略較為優質的策略以及整個項目過程中較為完善的內容，和執教教師討論梳理文本資源后，在集中研討中進行展示。其具體操作流程見圖3。

此教研方式的重點環節為“研討優質策略”。對于完全能夠獨立開展項目教學的老師，我們關注他在項目教學中項目的實踐過程，把他的實踐過程通過研討、展示作為范例供其他教師學習，挖掘項目教學中的優點，支持教師形成適合自己項目的操作策略。

在實施展示研討式的教研方式中，具體可以采用如下策略：一是協助教師進行操作理論的梳理，幫助教師養成項目教學后梳理過程與策略的習慣，提升實踐轉文本的能力;二是范例的多樣態，培養教師運用文本、網式提綱、多媒體項目報告書等多種方式形成項目的始末以及過程中使用的優質策略范例。

（五）“三式深視”教研的保障

1.不同能力教師申報制。采用申報與核實制度，教研組結合調查與前期觀察發現的問題確立教研基本內容，教師根據自己的需求申報教研方式小組。小組的組成為非固定制，可以根據教師的需求定期更換，幫助教師更好地把握項目教學的應對策略。

2.教研過程雙向評價。教研組教師對執教教師的評價主要針對教師是否主動提出問題、是否實施融入教研思考、下階段教學是否積極進行調整實施三個方面進行記錄與反饋。同時在下一次項目教學的現場關注執教教師是否改進與調整前一次教研中提出的問題以及是否思考問題的解決方法。執教教師對教研組教師的評價主要針對前一次教研的反饋是否對下階段的實施有切實可行的幫助。雙方教師可以通過互評建立激勵機制，促進雙方教師認真進行教研的反思、踐行教研的反饋。雙方的關系可以更換，可以是互助式的。

3.分類組建教研團隊。根據定項跟進、聚點診斷、展示研討三種教研方式組建三個教研團隊。團隊成員主要由教科室以及骨干教師組成，分別根據教研團隊教師自身的優勢加入三個小組。其中定向跟進組與聚點診斷組以小組教研為主，解決小組教師的困惑與需求即可;而展示探討組的教研則需要邀請全體成員參與教研，學習優秀案例中的流程，借鑒項目教學中的策略。

（六）“三式深視”教研的成效

通過“三式深視”教研，項目教學教研的內容更真實、更有針對性，也更具實效。其能滿足教師對項目教學的個性需求，提升教師對項目教學的認識，建構教師項目教學中的操作理論，發揮骨干教師示范輻射的作用。