向課堂40分鐘要效率

韓芳

內容摘要：新課程標準下，如何向課堂40分鐘要效果是所有教師都要思考的問題。我覺得：對學生的理解與信任必不可少，需要尊重生命成長的規律，需要課堂有生成性和即時性。

關 鍵 詞： ?課堂效率 ?理解信任 生命成長 ?生成即時

初中教育教學如何才能更快更好地發展？我認為，萬變不離其宗。在遵循教育教學基本原則和方法的基礎上，結合社會發展特點和現代教育現狀的改革創新之路能有效促進教育教學。課堂教學，是中學教學過程中最關鍵的環節，是學生接受知識的最主要途徑。因此，向課堂40分鐘要效率。如何在教學中向課堂要效率，離不開以下幾方面：

一、要提高課堂效率，就要大膽利用課程資源。

“教”教材是課改前教師的常用教學行為。其特點是教師依據教學大綱，對教材內容做細致的整理，忠實到位地向學生傳授教材內容，盡可能做到“滴水不漏”。 要提高課堂效率，就要大膽利用課程資源。不要怕脫離教材，依據是課標，教材是參考。雖然教師在教學中也講究啟發、討論及師生互動，但當學生的觀點與教材的觀點不一致時，教材的觀點就是“真理”、“權威”，即所謂的“以本為本”，其實質是壓抑了師生的創新精神。用教材“教”，就是根據課標，借助教材的學習素材，以人為本，忠實地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維發展目標的教學行為。

二、要提高課堂教學效率，對學生的理解與信任必不可少。

新課程標準下要求教師在數學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提，教師在課前應該認真了解學生的思想實際、現有的認知水平，尤其是與新知識有聯系的現有水平;了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案：備教學目標，更備學習目標;備教法，更要備學法;備教路，更備學路;備教師的活動，更備學生的活動。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學。

其實“說”也只是浮在表面上，并沒有什么深度地說。學生并不是空著腦袋走進教室的。在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。契可夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談。”讓他們有可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。

三、要提高課堂教學效率，需要尊重生命成長的規律

案例：

開學了，與孩子們一個多月未見，再見時多了許多親切，尤其是自己以前的學生，看見他們，就像是自己的孩子一般，既熟悉又疼愛。他們長高了，變大方了。再看新入中學的孩子，還是童音的他們滿臉稚氣地坐在教室，讓人恍惚間覺得走進了小學教室。

感悟：

想起了這樣一段話：

“無論成績好壞，每個孩子都是一粒種子，只不過花期不同而矣。有的花，一開始就燦爛綻放;有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒有動靜就著急，相信花都有自己的花期。悉心地呵護自己的花，慢慢地看著他長大，陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一顆參天大樹！”

在教育實踐中，作為教師的我們，唯一能做、也唯一應該做的就是尊重每個生命的成長邏輯，為這些孩子的生長提供最佳的教育。

四、要提高課堂效率，需要課堂有生成性和即時性

案例：

《開元盛世》是七年級下冊歷史學習的重點內容，而其中的“盛世經濟的繁榮”更既是學生學習的重點，又是教師教學的難點。

于是，我先讓學生們以《長江全能學案》為依托，自學答疑。

再從以下幾個方面入手，讓學生們思考如何抓住“綱”來學習：

“談到經濟，一般要涉及哪幾個方面？”

孩子們很快就想起來了，與“經濟”有關的歷史史實，一般要分成三個部分來闡述：農業方面、手工業方面和商業的繁榮。

這時，我打亂課文的順序，讓孩子們從他們認為最簡單的“商業成就”知識點入手掌握;接著，又讓他們找到“手工業方面”的分類：絲織業和陶瓷業，再細化了解絲織業和陶瓷業的繁榮表現。

由于有條有理，加上各種輔助圖片的展現，孩子們很快在嘖嘖稱贊中掌握了手工業和商業方面的經濟繁榮。

最難的是“盛世農業”方面的繁榮發展內容了，既頭緒多又考點多。學生們一看就叫嚷開了，唉聲嘆氣的、長吁短嘆的、摸頭不著腦的……各種表情都有。

怎樣讓孩子提高對這一內容的學習興趣呢？

我靈機一動，開始不緊不慢地提問：

“要種田發展農業，我們首先需要什么來保障農田的耕種、農作物的生長？”

“要水利建設。”孩子們反應很快。

“用什么工具勞動呢？”“我們是南方人，主要的主食是什么？”“唐朝時是怎樣種植水稻的？”“唐朝的我們吃的是大米，吃的蔬菜大都是從哪來的？”“飯后，唐朝的我們喝什么？”……

這樣一系列問題，孩子們頓時明白了，對于“盛世農業的繁榮”，可以從“怎樣種植”“用什么工具種植”“吃的飯、菜及喝的飲品”等五個方面來輕松掌握。

伴隨著笑聲，孩子們互相打趣提問：“你在唐朝吃什么？”“你唐朝的家里有什么瓷器？”“你在唐朝去哪幾個城市旅游？”……如此與現代生活相連，讓孩子們對“盛世經濟的繁榮”內容如數家珍地闡述出來了。活起來的“盛世經濟”激活了學生的學習興趣。

感悟：

我們在備課時最好不要預設教學的每一步，因為教學過程有生成的即時性和混沌性。教學內容是“死”的，但教學方法應該是“活”的。根據課堂教學情況，從學生實際情況出發，靈活運用教法，優化了教學效果，這樣的教育教學，更好！