簡單又“不簡單”的數學課堂

盧釬泳

《同分母分數加、減法》一課，在預習的時候，我懂得如何計算，我也知道同分母分數加、減法，分母不變，分子相加、減的規律，但是我有個疑惑：為什么不是分母相加、減，分子相加、減，這樣不是更簡單快捷嗎？怎么到了分數就跟我們之前學習的加、減法不一樣了？在學習了《同分母分數加、減法》一課后，我豁然開朗，原來知識都有內在聯系。

肖慧老師在長期的教學實踐中，形成了鮮明的課堂教學風格。每次聽她的課，都有新的收獲。她的課堂中，不僅有豐富的知識、智力的成長、智慧的增長，還有情感的熏陶、人格的完善，讓人體驗到精神上的幸福。她選擇板塊化的設計，整體架構課堂學習，激發學生的思維活力。她堅守“學為中心”，基于學生已有經驗的自然建構，采用自主、合作、交流的學習方式，使課堂呈現簡約、開放、務實、創新的品質。從肖慧老師身上，我讀出了一種樸素的數學教學觀，她是腳踏實地的數學核心素養踐行者。

——鮑銀霞（廣東省教育研究院小學數學教研員，廣東省名師工作室主持人，教育學博士）

遇見“簡”“真”終現“深”

“求簡，求真，求深”教學風格是肖慧老師的數學教育追求，我在想，能形成這樣的教學風格，與其數學觀應該是正相關的。認為數學是一堆知識、是一個固定的體系，認識數學就是去掌握這一堆知識的集合體，這是靜態的數學觀。而肖慧老師對數學的闡述是：數學在發展——脫繁入簡，呼喚簡約教學的回歸;數學會形成——真實完整，讓數學學習真實發生;數學要理解——深度學習，基于經驗的遷移加工;數學可運用——真實情境，問題驅動的合作學習。這是對動態數學觀的理解和闡述。在這樣的動態數學觀之下，認識數學就意味著可以經過簡約、樸實的課堂教學方式，經歷問題提出（猜測）、合作（探究）、論證（爭辯）、修正（歸納）等活動過程。

在肖慧老師的課堂里，我們看到了理念、看到了方法，更為可貴的是，我們看到了數學觀。如果作為教學工作者的我們，能夠進一步認識到數學觀的重要性，并在實踐中不斷努力，讓學生遇見“簡”“真”終現“深”，便是教育最大的價值。

——鄧瑩源（廣東省韶關市湞江區教師發展中心小學數學教研員，廣東省特級教師）