注重活動的開展 提高化學(xué)課堂效率

馬占福

【摘要】隨著課程改革理念的深入貫徹落實，單一的講授式的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)特點了，也不適應(yīng)社會的發(fā)展，所以，為了確保化學(xué)課程教學(xué)價值的最大化實現(xiàn)，教師要注重教學(xué)活動的多樣性，通過課前、課中、課后不同活動的設(shè)計和應(yīng)用來逐步提高化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué)活動;課前;課中;課后

一、課前：自主預(yù)習(xí)活動

注重課前學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是一線教師教學(xué)中必須要重視的一項內(nèi)容，而且，這一環(huán)節(jié)相關(guān)活動的有效開展也是鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以，為了提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們可以借助多種自主預(yù)習(xí)活動的開展來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而，為學(xué)生的發(fā)展做好保障性工作。

（一）導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案是自主預(yù)習(xí)活動的主要形式之一，而且，這一活動的開展不僅有助于學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識的形成，也能降低以往自主預(yù)習(xí)對教材進行閱讀或者是翻看的盲目性，進而，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。所以，在高中化學(xué)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要從教材出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)導(dǎo)案的作用，以確保學(xué)生在自主預(yù)習(xí)活動中形成主動學(xué)習(xí)的意識。

例如：在預(yù)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，我選擇了導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的方式，首先，我向?qū)W生出示了本節(jié)課的學(xué)案，即：

1.金屬的物理性質(zhì)包括哪些？_______

2.金屬能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？_________

3.鎂條燃燒會有哪些現(xiàn)象產(chǎn)生？_______

4.金屬與鹽酸能發(fā)生反應(yīng)？________

5.金屬與氧氣能發(fā)生反應(yīng)嗎？_______

6.金屬共同的化學(xué)形式體現(xiàn)在哪些地方？___________

……

引導(dǎo)學(xué)生課下結(jié)合教材嘗試對這些問題進行解答，這樣不僅能夠推動著學(xué)生進行預(yù)習(xí)，而且，學(xué)生也能在問題的解答中對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，而且，學(xué)生在完成學(xué)案的過程中也能鍛煉自學(xué)能力，當(dāng)然，這樣的過程也能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，為高效課堂的實現(xiàn)做好前提性工作。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，給我們的教學(xué)工作帶來很大的方便，而且，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用對自主預(yù)習(xí)活動的開展也是一種有效的方式。所以，在組織學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)活動的過程中，我們可以組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)，以逐步幫助學(xué)生樹立起自主預(yù)習(xí)的意識，同時，也為學(xué)生能夠?qū)W會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)做好保障。

例如：在預(yù)習(xí)《無機非金屬材料的主角——硅》時，為了讓學(xué)生了解更多有關(guān)“硅”的知識，我組織學(xué)生課下自己借助網(wǎng)絡(luò)了解一些硅在生活中的用途，比如：硅的發(fā)現(xiàn)史、哪些屬于硅石？如：水晶、瑪瑙、碧石、蛋白石、石英、砂子等等。還有硅的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等，總之，先不著急讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生先自己借助網(wǎng)絡(luò)資源對其進行了解，并用化學(xué)思想去嘗試解釋一些問題。比如硅的制取方式等，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能讓學(xué)生對硅的相關(guān)內(nèi)容有初步的了解，進而，為學(xué)生能夠快速地融人課堂的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中具有一定的推動作用。

總之，在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要鼓勵學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)活動，并通過多種預(yù)習(xí)活動的開展幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時，也為學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

二、課中：問題探究活動

隨著課程改革的進行，有效地落實“以生為本”的教學(xué)理念，并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成了一線化學(xué)任課教師的主要任務(wù)之一。所以，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種問題探究活動來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)。具體我們以“問題探究”和“實驗探究”這兩種活動為例進行論述。

（一）問題探究

問題是探究的前提，也就是說，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，要想充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)時，我們要通過對教材的研究來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以此逐步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）實驗探究

實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的一項內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、探究能力的重要內(nèi)容。但是，從目前的實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們并不注重學(xué)生自己進行實驗操作，尤其是在高考的壓力下，實驗內(nèi)容幾乎變成了學(xué)生的死記硬背或者是練習(xí)題的解答，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)中幾乎沒有實驗，最多有個教師的演示實驗。事實上，這樣的現(xiàn)狀并不利于學(xué)生實驗操作能力的形成，也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，新時期的化學(xué)實驗課在保障順利開展的情況下還要給學(xué)生搭建自主操作的平臺，進而，確保學(xué)生在這一實驗探究中獲得良好的發(fā)展。

三、課后：小組討論活動

很多教師一直將關(guān)注點放在了課中的活動設(shè)計上，其實，課后也是需要設(shè)計一些活動來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的。也就是說，在課后，我們可以組織學(xué)生以小組討論的形式進行相關(guān)的鞏固活動，以為高質(zhì)量化學(xué)課堂的實現(xiàn)做出貢獻。

（一）習(xí)題討論

習(xí)題討論活動的開展是為了打破現(xiàn)在的化學(xué)課堂講評模式。眾所周知，在以往的習(xí)題講評中，一般都是教師講，學(xué)生做筆記，課下自行消化。事實上，這樣的過程很多學(xué)生就會忘掉教師強調(diào)的重點，也不利于查漏補缺。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了鞏固所學(xué)的知識，我們可以組織學(xué)生進行習(xí)題的討論活動，在教師講之前先讓學(xué)生課后以小組為單位進行自主的討論，說一說自己的解題思路，說一說自己為什么這樣做，等等。同時，引導(dǎo)優(yōu)等生帶動學(xué)困生進行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠篩選出自己的問題，也能確保教師的課堂講評活動更具有針對性，進而，也為學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高做好保障性工作。

例如：在pH=1的無色溶液中，下列例子能大量共存的是（ ）

A.NH4+ Ba2+ NO3- CO32-

B.Fe2+ OH- SO42- MnO4-

C.K+ Mg2+ NO3- SO42-

D.Na+ Fe3+ Cl- AlO2-

針對這一題我們可以組織學(xué)生以小組為單位進行討論，首先小組成員共同分析題干中的關(guān)鍵詞，比如：pH=1能夠說明什么？無色溶液能夠說明什么？之后，從得出的信息中分析下面的四個選項，比如：排除B選項，因為Fe2+溶液是紅褐色的。這樣一項項地分析和討論，不僅能夠讓學(xué)生在討論中明確這類試題該如何分析，而且，也能在討論中提高學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)題的解題能力。

（二）疑難討論

所謂的疑難討論是指學(xué)生課后可以成立攻堅克難小組，大家在小組內(nèi)說一說自己在日常練習(xí)中遇到了哪些問題，這樣可以實現(xiàn)生生之間的交流和學(xué)習(xí)，可以在互相交流中突破疑難，提高效率。例如：用惰性電極點解CuCl2的水溶液，為什么是CuCl2分解成Cu和Cl2，而不是像H2O分解成H2和O2呢？

對于剛剛學(xué)習(xí)電解原理這部分知識的學(xué)生來說，這一問題可以說是比較難的，而且，大部分學(xué)生都存在疑問，所以在課后，我們可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，大家一起對這一問題說一說自己的觀點和看法。比如，有學(xué)生說我們應(yīng)該分析電解時陰陽離子的移動方向;還有學(xué)生說，我們應(yīng)該分析Cu-Cl2電解之前有哪些物質(zhì)發(fā)生了電離等，這些問題的討論不僅將該問題進行了分析，而且，也提供了解答這一問題的思路。當(dāng)然，對于這些難題，小組討論并不一定能夠得到準(zhǔn)確的答案，這就需要學(xué)生及時進行反饋，教師有針對性地進行講解，進而為學(xué)生攻克疑難問題做出貢獻。

四、結(jié)語

新時期的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過課前、課中、課后多種活動的組織來調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，進而，為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高以及高效化學(xué)課堂的實現(xiàn)奠定好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王昕暉.新課改下高中化學(xué)教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2019（50）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）