小學(xué)語文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)分析

雒澤艷

摘要：在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要對當(dāng)下的閱讀教學(xué)情況進(jìn)行全面的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和語文能力之后，有針對性的對語文閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新和改革，充分的利用多元化的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；分析

教師必須要打破傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學(xué)禁錮，在充分了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和階段性教學(xué)要求之后，以學(xué)生學(xué)情為主要參考依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計。首先，教師必須要運用豐富多樣的教學(xué)資源，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，進(jìn)一步為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情景，并根據(jù)學(xué)生具體層次來進(jìn)行課程教學(xué)任務(wù)的安排，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行語文閱讀。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效發(fā)掘教學(xué)資源

教師需要充分的利用各種有效的渠道和途徑發(fā)掘豐富多樣的語文閱讀教學(xué)素材，然后充分的結(jié)合教材的中心和主題，有針對性的將其引入和滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。另外，教師可以增加一些學(xué)生感興趣的閱讀元素，也可以引用一些與文章有關(guān)的文獻(xiàn)或資料，還可以從學(xué)生的實際生活入手，引入一些學(xué)生熟悉的案例或事件，利用多樣的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

例如，在進(jìn)行“司馬光”的教學(xué)過程中，教師可以事先搜集與司馬光生平有關(guān)的資料，以及創(chuàng)作的《資治通鑒》、《溫國文正司馬公文集》、《稽古錄》、《涑水記聞》等，以此來吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況入手提出問題：“同學(xué)們，你們生活當(dāng)中遇到危險會怎么做？”、“司馬光遇到危險時是怎么做的？最后的結(jié)果如何？”，“司馬光是怎樣的一個人？”，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行課外閱讀，并通過思考和總結(jié)的方式來回答問題。這樣不僅能夠有效的利用司馬光的聰明才智和冷靜果斷來影響學(xué)生，同時也能夠有效的鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情景

教師還需要對現(xiàn)階段的教學(xué)方法進(jìn)行全面的整合，有針對性的保留部分具有價值的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，利用學(xué)生喜歡的圖片、文字、聲音、視頻、動畫等元素為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)主題相適應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生在具體的場景下進(jìn)行閱讀。這樣不僅能夠巧妙的利用視覺體驗和聽覺來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時也能夠使學(xué)生更好的理解文章的中心思想和深刻內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行“草船借箭，”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放電視劇《三國演義》當(dāng)終于草船借箭有關(guān)的段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。然后，再進(jìn)一步的提出問題“為何要草船借箭？”、“草船借箭成功的因素是什么？”、“諸葛亮算到了什么？計策妙在哪里？”，要求學(xué)生利用跳讀、精讀、略讀等的方法來進(jìn)行閱讀，通過師生交流和互動討論的方式解決問題。然后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對諸葛亮和周瑜進(jìn)行詳細(xì)的分析通過閱讀，使學(xué)生感受和體會作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)完之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀與諸葛亮有關(guān)的故事，或自主選《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》當(dāng)中的故事進(jìn)行閱讀。以此來提高學(xué)生的文化底蘊和人文素養(yǎng)。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中開展小組合作

班級當(dāng)中小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、生活閱歷都存在著較大的差異，利用統(tǒng)一的教學(xué)方法往往很難解決每個學(xué)生的閱讀問題。因此，教師可以利用交流和測試的方式來了解學(xué)生的水平，以學(xué)生層次為參考將學(xué)生劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行閱讀。在這過程中，教師需要及時對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況為學(xué)生安排一系列的實踐閱讀活動。

例如，在進(jìn)行“地震中的父與子”的教學(xué)過程中，教師可以將六個學(xué)生劃分為同一個合作學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在課前利用不同渠道和方式了解一些與地震相關(guān)的內(nèi)容，并在課堂上展示出來。然后，教師再提出問題：“課文主要講了什么故事？”、“發(fā)生地震時，人們不同的反應(yīng)體現(xiàn)了什么？”、“作者借文章表達(dá)什么？”，要求小學(xué)生進(jìn)行后面閱讀，并對相關(guān)問題進(jìn)行思考和分析。在加深學(xué)生對課文的了解后，教師在引導(dǎo)學(xué)生從父親的描寫和兒子的描寫兩個方面入手進(jìn)行探討，對課文的中心思想進(jìn)行剖析，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到地震當(dāng)中的父親有兒子的“了不起”。在教學(xué)完之后，教師可以安排以“父愛”為主題的活動，引導(dǎo)學(xué)生收集自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，教師必須要樹立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀念，通過有效的溝通交流了解學(xué)生的個性特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、語文水平等多方面的情況之后，全面的對原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，利用教學(xué)情景、小組合作、探究式學(xué)習(xí)等多方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和探究。這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀主觀能動性，同時也能為學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范新菊.小學(xué)語文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)分析[J].新課程研究（上旬刊），2018（08）：58-59.

[2]冉小瓊.閱讀教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（06）：38-39.

[3]盧曉惠，李丹.核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)πW(xué)語文閱讀教學(xué)的要求[J].文教資料，2018（11）：45-46.